我的历史教育理念浅谈

曹娟娟

摘 要：历史教育的终极目标是要服务人生。这一目标的实现当然必须以使学生掌握历史学科知识基础。历史教学生要客观、公正、全面地分析问题。

关键词：自我思考；素质教育；培养能力

在中学历史教学中，很大一部分老师是按照大纲按部就班地进行。而随着素质教育的深入，单纯背诵和记忆已不适应现在的考试，试卷里加了许多“能力”的元素，如再认再现能力、材料处理能力、历史阐释能力、表达能力等，中考、高考这些指挥棒正在把中学历史教育从死记硬背引向“能力培养”。那么我们应教给学生怎样的阐释历史的能力呢？这应该是我们历史老师思考的。

一、培养学生自我思考的能力

和学过历史的学生对话，话题假如和历史有关，我们会发现很多的立场和观点往往惊人地相似，而且使用相同的概念和术语，很少有人有自己的见解。这种高度的“统一”，正是历史教育状况的反射，人们已经习惯了用别人的思考来代替自己的思考，所以，我们一定要改变教学方式。

历史教育的终极目标是要服务人生。这一目标的实现当然必须以使学生掌握历史学科知识、提高历史学科能力为基础。历史是任人打扮的小姑娘，毋庸讳言，我们对历史的阐释有的是伪阐释，因为阐释是按照别人预设的前提和要求进行，不过是依葫芦画瓢而已。这种教育往往导致学生进入社会后，在认识自身和社会的关系时，在面对一些突发事件时，在大是大非需要选择时，作出一些令人遗憾的决定。所以当下历史教育的要点有“二”，一是拒绝谎言，二是自由思维。

二、培养学生客观、公正、全面地分析历史问题的能力

英国学者李约瑟在其著作《中国科学技术史》中提到：“中国是享誉世界的文明古国……直到17世纪，中国还比欧洲先进。”的确，整个中华民族五千年的悠久历史不仅仅是岁月的一段记

忆，她曾经是何其辉煌而又何其大气地在世界上书写了浓墨重彩的一页。学习中国古代史，的确能够激发学生的民族自信心、自豪感，培养学生热爱祖国、为实现民族的复兴努力锻造自我的精神与毅力。

可是，不了解秦始皇残暴的一面，我们看待人物就不会全面；不熟悉焚书坑儒、八股取士、文字狱的历史，就不知道我国古代文化曾经遭受何等的摧残；不全面地了解闭关锁国，对其评价就不会客观；我们只知道明成祖迁都北京是为了加强中央对北方的控制，却不知这是他胆识惊人地行使天子守边之策……

历史需要我们客观、公正、全面地分析问题，我们往往受教材的观点所限，接受到的是教材上的一些简简单单的分析与评价，却往往以为这就是历史的真实。初中的孩子刚刚接触历史，一方面往往简单地把历史课理解成故事课，以为学历史就是知道些历史故事，所以他们一方面学习历史热情高涨；另一方面往往停留于肤浅的表面。因此，我们可以尝试采用多样化的手段诠释历史，如组织历史辩论会、编写课本剧、我讲我的历史故事等，培养学生学习历史的兴趣，深化他们对历史的理解。

我们曾经探讨过昭君出塞的原因，分析过项羽的失败，全面评价过唐玄宗等古代帝王……也尝试利用QQ群打造历史学习的第二课堂，利用每次周末在家的机会，我和我的学生在我们的历史群里针对某些问题各抒己见，畅所欲言。如我们在群里分析一个普通的汉族宫女为何会成为大漠上最美的剪影，探讨昭君出塞魅力两千年的价值所在：

白××：昭君和亲具有自己一人受苦受难、独饮孤单寂寞而给天下百姓带来安宁稳定、幸福快乐的伟大色彩，这种大义凛然的侠骨柔情、敢于牺牲自己的大无畏精神开创了汉与匈奴友好的新时代，给大汉王朝添上了浓重的一笔色彩。

赵××：对极了！作家王族曾经说过这样一段话：“王昭君嫁给呼韩邪，让匈奴和中原像握紧了的两只手，从此再未分开，被排挤出局的郅支像另一只孤独的手，再也抓不住命运的稻草，在岁月的长河中几经沉浮，便没有了踪迹。”我觉得，他用文学的语言道出了历史的真实。

梁××：历史记载，王昭君在匈奴期间，积极参与政事，多次劝说单于修明法度，举贤授能，以得民心。她还给匈奴带去了先进的生产技术，改变了匈奴以前单一的游牧生活，不再整日骑在马背上到处游牧。她还改革匈奴人的一些落后的风俗习惯，并向匈奴女子传授挑花绣朵的技巧，讲解纺纱织布的工艺。她与她的子女后孙以及姻亲们对胡汉两族人民和睦亲善与团结做出了实实在在的巨大贡献。

赵×：昭君出塞、胡汉和亲作为历史上一种文化现象，创建了“华夏一统、胡汉一家、合则两利、分则两伤”，变“血染沙场”为“交欢玉帛”，实现民族之间“双赢对话”的中国方式，这对于当今构建和谐社会、促进两岸和平统一更是具有积极的借鉴意义。

历史老师：各位同学说得都很棒！就像歌曲中唱的那样：“谁能够千年不朽落叶飘香，只要你无怨无悔倾心相隨。”昭君风华绝代的风采，撼动千古的哀怨情愁，不仅增强了汉族与匈奴民族之间的民族团结，也风靡着中华大地，深深感动着每一个炎黄子孙。正因为如此，昭君出塞不仅仅书写了一段历史，更成为我们民族不朽的传奇。

正是通过这样的探讨，学生对昭君出塞意义的理解就不仅仅是教材上那句“为汉匈的友好相处和文化交流作出了重大贡献”，而是有了更深层次的把握。老师教给学生的不只是相对真实的历史，更重要的是教会他们换位思考的习惯和全面分析问题的能力，用我们在知识面前的谦卑去影响学生，使学生尽量摆脱自以为真理在握的自负。作为一个历史老师，我将肩负一份使命，不断尝试和努力下去。

在历史教学中，我一直在路上，我会用心去探索，永不止步！

参考文献：

[1]李景华，刘洪辉.浅谈初中历史教学中的素质教育[J].黑龙江教育学院学报，1993（3）.

[2]苗登.初中历史教学中素质教育之我见[J].中国校外教育，2008（S1）.

编辑 谢尾合