问题链，登顶知识高峰的索道

古丽阿尔·哈再提

摘 要：问题链，即教师设计的一系列问题情景，不仅有助于发展学生的自主学习能力，还有助于提升课堂教学的效益。正因为问题链的重要性，所以教师在设计问题链的时候务必要做到主题鲜明、内容简明以及层次分明。在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧紧围绕上述三个方面，紧密结合初中生物教学实际，浅显论述初中生物课堂中问题链的设计。

关键词：初中生物课堂；问题链；设计

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问，即问题，是引领学习者走进知识王国的一条蹊径，而问题链则是引领学习者登顶知识高峰的一条索道。当然，对于学生来说，这里所说的“疑问”主要包括两个方面：其一，就是学生在学习过程中自主产生的各种疑问；其二，就是教师在引导学生学习的过程中，教师所设计的一些问题。本文中提到的“问题链”主要是指第二种，即教师提出的问题。

问题链，又称问题情景，也好比是教师引领学生驶向知识彼岸的一叶扁舟。学生能否在教师的引领下到达知识的彼岸，这“一叶扁舟”的作用至关重要。也就是说，为了引领学生顺利达成课堂教学目标，教师一定要精心设计问题链。下面笔者将在理论联系实际的基础上，浅显论述初中生物课堂教学中问题链的设计。

一、主题鲜明的问题链——达成教学目标之导航

问题链在课堂教学中的作用在于引领学生顺利达成学习目标。从这个角度来说，问题链又好比是引领学生达成课堂教学目标的导航。正因为如此，在设计问题链的过程中，对于教师而言，首要问题就是确保问题链主题鲜明。唯有问题链主题鲜明，才能不偏不倚地引领学生顺利达成教学目标。

鉴于此，在初中生物教学过程中，教师在设计问题链的时候，一定要深入挖掘教材教学内容，并在此基础上确定清晰准确的教学目标。紧接着，教师要围绕这些教学目标，潜心设计主题鲜明的问题链。

以人教版七年级生物上册“生物与环境的关系”这部分内容为例，教师设计的问题链内容如下：（1）我们知道生物都是生长在一定的环境中的，那么，生物和环境的关系是什么呢？（2）鱼儿能离开水吗？（3）向日葵离了阳光能生存吗？（4）什么是环境？环境仅仅指生物生存的空间吗？（5）老鼠、蛇、蚯蚓、瓢虫、蚜虫对小麦生长有没有影响？它们之间有什么关系？……很显然，这一问题链是紧紧围绕“生物与环境的关系”这一主题精心设计的。

教师设计的这些问题链始终是围绕教学目标这一中心的。学生通过解决问题链中的这些问题，教学目标也会在不知不觉之中顺利达成。

二、内容简明的问题链——达成教学目标之根本

教师设计的问题链要力求做到内容简明。之所以如此，是因为如果教师设计的问题链内容过于复杂、抽象，那么，这些问题链不仅不能够成为学生学习之路上的助推器，相反，还会成为学生学习之路上的绊脚石。教师设计的问题链内容简明，学生“跳一跳就能够到”。如此一来，学生解决这些问题的兴头也就非常足。

有鉴于此，初中生物教师在设计问题链的时候，一定要对问题进行精打细磨，用最简洁的语言表达最完整的意思。尤为重要的是，教师设计的问题链要与学生的认知水平相符，即在充分考虑学生认知水平的前提下，设计内容简明的问题链。

还以前面的问题链为例，其实，教师还可以对这一问题链进行精打细磨。比如说，第一个问题可以浓缩为：每一种生物和其生长的环境之间有什么关系呢？第二、三个问题可以浓缩为：鱼儿与水、向日葵与阳光之间是一种什么样的关系呢？通过这样的精打细磨，不仅能够使得问题链的主题更加鲜明，还能够使得问题链的内容愈发简明。

以内容简明的问题链为引领，学生就能够逐步达到教学目标。可见，内容简明的问题链是学生达成教学目标之根本。

三、层次分明的问题链——达成教学目标之阶梯

学习者对于相关知识的理解势必要经历一个由浅入深、由表及里、由外到内的过程。这样的学习过程才是符合认知理论的，才是科学合理的。因为问题链是引领学生学习新知的一道阶梯，所以教师在设计问题链的时候一定要努力做到层次分明。

何谓层次分明？就是说，教师设计的问题链也应该要遵循由浅入深、由表及里、由外到内的科学认知规律。遵循这样的认知规律，教师所设计的问题链的内容就是由简单到复杂、层层递进的。

比如说，在教学人教版七年级生物上册“生物与环境组成生态系统”这部分内容的时候，教师设计的问题链内容如下：（1）回顾生物与环境之间的关系；（2）生态系统的定义是什么？（3）构成生态系统的定义主要有哪些？（4）分析一下生态系统的组成成分；（5）生物和非生物具体有哪些？（6）绿色植物与动物在生理功能上最大的区别是什么？在这一问题链中，“回顾生物与环境之间的关系”是整个问题链的基础，“让学生理解、分析生态系统的定义”则为进一步理解生物与环境组成生态系统做好了知识的储备等。

仔细审视这些层层递进的问题链，不正如引领学生登顶知识高峰的一条条索道吗？

综上所述，初中生物教师在设计问题链的时候，一定要努力做到主题鲜明、内容鲜明以及层次分明。唯有如此，问题链才能够真正成为引领学生步入知识王国的蹊径、登顶知识高峰的索道。

参考文献：

[1]赵俊标，王文荣.从问题到思维：初中生物教学中的“问题链”设计[J].中学生物教学，2018（6）：23.

[2]刘曙娟，房兴堂.从一堂初中生物课来谈“问题链”教学思路[J].新课程（中），2016（12）：109.

編辑 赵飞飞