克服英语作文畏难情绪，培养与提升学生写作能力

杨微

摘 要：调查发现，很多藏族初中学生都对英语作文学习与写作感到“害怕”，学生的抵触心理较强烈，究其原因：这与初中学生对英语单词的记忆、理解以及运用有着直接关系。就如何克服藏族初中学生对英语作文的畏难情绪，培养与提升其写作能力进行系统

阐述。

关键词：随课微写；初中英语；写作能力

英语写作教学是全面提升学生英语知识运用能力与技巧的基础，也全面体现学生英语综合能力的重要途径。目前，初中英语课堂写作教学实践中，很多学生会对英语作文产生畏难情绪，究其原因：主要受其单词量少、单词理解能力较差、无法有效将心中所想的话转换成英语句子，加之英语教师集中式的英语写作教学往往会导致学生产生抵触心理，进而导致学生英语作文学习、写作效果不高。“随课微写”模式原是一种伴随语文课堂教学而进行了“小”“精”写作训练，其对提高学生写作能力具有积极的作用。笔者则将“随课微写”有机地引入到藏族初中英语写作教学之中，并实现了提高学生英语作文写作能力的目的。

一、结合阅读内容，鼓励学生英语“仿写”

阅读教学是初中英语教学的核心内容，也是丰富学生词汇量、提升英语综合运用能力的重要手段。但是，很多英语教师在教学实践中，往往将英语阅读教学与作文教学分开而“教”，即形成了阅读教学与作文教学相互割裂，结果花了大量的精力去培养学生的英语阅读能力与写作能力，但教学效果却不理想。笔者通过“随课微写”教学实践发现，随堂的一句话或是几句话的英语“微写”往往更容易让初中学生接受，他们均能够比较轻松地、愉快地完成比较简单英语“微写”内容，使之在英语阅读学习过程中也实现了英语写作学习与训练的目的。笔者为了能够更好地实施初中英语“随课微写”、调动学生英语“微写”的兴趣，还会结合阅读教学来指导学生对英语单词的记忆与理解，以有效降低藏族初中学生英语“微写”难度。另外，笔者还会鼓励学生对阅读内容进行英语“仿写”，以此来提高与巩固其对英语单词及句型的记忆与理解。学生则会在简单的英语“微写”训练过程中逐步消除与降低原有的畏难情绪，为进一步提高藏族初中学生的英语作文写作技巧与水平奠定基础。

二、设计“微写”主题，激发学生“微写”兴趣

“随课微写”的主要目的就是培养学生写作的能力。因此，英语教师应充分利用现行英语教材或教学内容，为学生精心设计英语“微写”主题，指导学生结合英语阅读学习内容进行自主“微写”。笔者在日常英语教学设计过程中就会有针对性地将教学内容与英语“微写”进行有机的融合，为学生设计一些简单的、学生感兴趣的英语“微写”内容，以激发学生英语“微写”兴趣。同时，笔者还会结合分层教学模式，为学生设计不同难度、不同主题的英语“微写”内容，以提高学生英语“微写”自主学习、训练兴趣。如以“My family”教学为例，笔者会为学生设计不同层次的“微写”主题，如英语“较高层次”的学生可以鼓励学生以“自己的家庭实际情况”进行“微写”，针对“一般层次”的学生，则为他们设计了“家庭成员介绍”的“微写”主题，针对“较低层次”的学生，笔者则以“仿写”为主，使之能够进一步熟悉、掌握相关单词、句型的运用。这样的英语“分层微写”教学，既有利用学生对课堂教学内容的理解，使之对单词、句型在英语“微写”训练中得到巩固，还会让更多的学生体验到更多的英语写作乐趣与成就感，在激发不同层次学生的英语学习、写作兴趣的基础之上，也能够有效帮助学生克服英语作文的畏难情绪，提升学生的英语写作能力。

三、结合英语“微写”，指导学生知识建构

英语“随堂微写”模式的应用，可以让学生通过英语“微写”来逐步获取更多的英语知识，不断提升学生写作技巧。因此，笔者在应用过程中，还指导学生如何利用英语“微写”来不断进行新知识的自主建构，最终实现培养、提高学生英语写作能力。笔者既会在课堂教学中指导、鼓励学生结合新、旧英语知识在课堂学习过程中进行新知识的自主建构，还会引导学生将课堂学习到的知识及时运用到英语“微写”之中，在培养学生英语写作技巧与能力的同时，也实现了知识的自主建构。如在“Flying Donuts”教学时，笔者会采用温故知新法对“Have done by previewing”进行回顾，然后指导学生对相关词汇（smooth、as smooth as silk等）进行记忆、理解之余，引导学生有机地将单词、句型运用到英语“微写”之中，同时也鼓励学生可以结合既有英语知识进行个性化的英语“微写”。笔者还会将学生的英语“微写”进行展示，以达到鼓励、激励学生进行英语“微写”热情，并在实现学生之间英语写作技巧、知识、内容的交流目的之余，还能促使学生在教师的表扬及教学评价过程中，保持更高的“微写”激情，进而帮助学生克服英语作文学习的畏难心理。

另外，笔者为了更好地进行藏族初中学生的写作教学，还会利用微课为学生播放一些原声的英语小视频，组织学生在原声的英语对话中观察、学习、模仿小视频中的人物對话内容，使之能够在较短的时间内容，更加直观地在英语语境下学习、掌握更多的英语单词、句型、短语等的用法，这对培养和提升藏族初中学生英语写作能力与技巧也具有重要的作用。

综上所述，初中英语教师在进行英语写作教学过程中，应有机地将“随堂微写”模式应用到日常英语教学之中，利用简单的英语“微写”来帮助学生克服对英语作文学习、写作的畏难心理，并在激发、调动学生英语写作、训练的热情的同时，也能够实现借助英语“微写”来培养与提升学生的写作能力的目的。

参考文献：

[1]于娟.基于“和美教育”理念下的内地西藏班初中英语写作教学案例[J].西藏教育，2017（4）：16-17.

[2]张福，王谋清.词块理论在藏区初中英语写作教学中的应用研究[J].宜春学院学报，2012，34（10）：155-159.

编辑 段丽君