初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究

赵慧颖

摘 要：随着教育改革在初中物理教学中的不断深化，教育部要求初中物理教师在实验教学中利用创新型的教学方法，激发学生对物理实验的学习兴趣，提高教学效率。小组合作学习作为一种新型的教学方法，越来越广泛地应用于各个学科教学中，以此为背景，简要阐述小组合作学习在初中物理实验教学中的应用。

关键词：初中物理；实验教学；小组合作学习

现如今，随着新课程改革的不断推进，初中物理教师越来越重视学生实践能力和探究能力的培养，深入贯彻并落实“以生为本”的教育理念，加大了实验教学的力度，并注重合作学习在探究性实验教学中的应用，從而使学生在合作中充分调动自身的学习能动性，既提高了学生的学习效率，又培养了他们的思维能力。

一、科学分组，合理分工，营造良好的合作实验氛围

初中物理实验教学就是想方设法为学生提供自己动手实验的机会。因此，教师应尊重学生的主体地位，根据学生的性格特征和认知结构设计课堂教学形式，为学生创设自主探究的学习环境，充分调动学生参与课堂学习的积极性和主动性。最重要的是，初中物理教师要发挥自身的引导作用，动员全班学生参与合作学习。首先，对学生进行分组，充分结合学生思考问题的方式、学习成绩、动手能力等，坚持优势互补的原则，并做好明确的分工，使每位学生都能够发挥自己的特长，从而更能够集思广益，增强合作学习的意义。例如，在进行“用天平测量物体的质量”这一实验时，笔者首先引导学生对天平构造、原理、调零、左物右码等进行了解，然后再让学生动手进行实验，并鼓励学生自己动手调一调、做一做，营造活跃的实验氛围。之后，组织小组讨论并互评，总结自己小组在实验过程中出现的错误，进而使学生能够独立完成实验过程，使得教学过程顺利进行。

二、灵活使用合作学习形式，提高实验教学效率

初中物理教学中的实验活动可利用多种教学手段进行，在具体教学实践中，教师要具有灵敏的观察力，关注学生的课堂生成，根据课堂生成组建学习小组。之后，在教师的实验与演示下，使学生对实验内容产生疑问并提出更多新的问题，从而激发学生的探究欲望，提升教学效率。例如，在进行“磁生电”这一实验时，学生对于该知识点很难形成直观的印象，仅凭教师的讲解与演示，学生无法直观地理解学习内容。此时，笔者将教师的演示改为让学生分组练习，鼓励学生采用讨论、分析、猜想等形式完成实验的设计，使学生在体验中动手动脑，从抽象思维中抽离出来，对实验现象进行讲解，从而建立他们对物理实验学习的信心，提升实验教学效率。

三、发挥教师在合作学习中的作用，调动学生参与合作学习的积极性

在初中物理实验教学中运用小组合作学习形式，教师应发挥自身的引导作用，做学生学习上的领导者、指挥者和组织者，更重要的是合作者。初中生物教师在组织学生合作学习的过程中，不应处于旁观者的位置，而应积极参与到小组讨论中，主动与学生进行互动，并及时指出学生学习过程中的问题，使其朝着正确的方向思考。此外，教师还应合理组织学生，帮助他们顺利完成实验，还要在这一过程中观察学生的动态和表现，使每一位学生都能够体验到动手实验的乐趣，最大化地发挥小组合作学习在初中物理教学中的作用。例如，在学习“影响蒸发快慢的因素”时，笔者为学生设置课堂问题，让他们在小组内讨论，“衣服的哪个位置容易干？”因为每个人的思考方法不一样，得到的答案也不尽相同，进而再提出问题“你们用什么方法来证明自己的猜想？”学生会从自己的生活实际出发，用自己的衣服进行实验，然后将想法一致的学生分组进行验证。此时，笔者又提出一个问题“蒸发的快慢跟衣服的材质和大小有关系吗？”在笔者的引导下，小组之间达成一致的观点：采用大小和材质相同的衣服进行实验，这样才能在同样的温度下完成实验，才具有实验的意义。此外，教师的引导作用还体现在对学生的评价上，对于表现良好的小组，要针对性地表扬他们，肯定他们在合作实验中的表现；对于表现不是很好的学生，要采用鼓励式的评价方式，使其再接再厉，不能批评或苛责他们，使他们丧失对物理实验的兴趣。

总之，学习的过程并不是学生单方面接受知识的过程，而是让学生积极、主动对知识进行构建的过程。小组合作学习在初中物理实验教学中的应用，能够为学生创设自我构建的学习环境，为学生提供丰富的学习资源，并通过小组之间交流学习经验，促进他们的共同提升。初中物理教师在实验教学中采用小组合作学习形式，能够为学生营造探究性学习氛围，激发他们的探究欲望，从而使其在体验中加深对知识的感知，提高学习效率，同时，还能培养学生的合作能力和动手操作技能，使其形成物理学的基本观点，树立严谨、认真的科学态度。

参考文献：

[1]陈芳慧.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].课程教育研究，2016（7）：178.

[2]孙传香.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[D].山东师范大学，2014.

编辑 高 琼