生活是起点也是归宿

生活化的教学活动

教育要生活化，教育要契合生活，因此，我们也应该把教学活动与幼儿的实际生活相联系，这样幼儿才会更乐于参与。尤其是对于小班的孩子来说，教学活动的取材大多要源于生活，注意锻炼幼儿生活方面的能力。想组织好幼儿园的教育教学活动，就必须要做到教育与生活相结合。教学活动的开展要根据生活的顺序循序渐进地开展。比如，每年9月都有小班新生入园，因此，我们一开始开展的教学活动就可以是迎接、适应、熟悉，然后再慢慢地开展集体教学活动。中班下学期开始，我们会让孩子们熟悉用筷子就餐。到了大班下学期，为了让孩子们更好地适应小学生活，我们会适当缩短孩子们的午睡时间，桌椅的摆放也不再是在教室四周，而是和小学生一样，整齐地摆放在教室中间。为了使孩子们在幼儿园的生活画上圆满的句号，我们还会在大班生活最后一个月里开展“大班毕业典礼活动”。

我们每个学期都会根据中国传统节日举办庆祝活动，帮助孩子了解、掌握中国传统节日的时间和习俗，从而萌发孩子们的爱国情愫。例如，在端午节当天，我们会给孩子们准备粽子，让孩子们都能品尝到粽子的美味。我们还会为大班的孩子组织开展“我会包粽子”的活动，孩子们都学得非常认真，吃着自己亲手包的粽子，孩子们脸上个个都洋溢出满足的表情。这些传统节日的教育不仅增长了孩子们的知识，更丰富了孩子们的情感。

“二十四节气歌”在我们班非常受欢迎，因为我们在平时的教育中特别注重组织开展节气、时令的教学活动，所以几乎每个孩子都对此耳熟能详。好奇是每个孩子的天性，孩子们对于打雷、下雨、闪电、彩虹等自然现象总是充满了浓厚的兴趣。中华民族的传统文化博大精深，每个节气都有着不同的习俗，当孩子们了解了这些关于节气、时令的知识后，他们对自然界的好奇心就愈发强烈了。

生活化的活动材料

幼儿的活动离不开活动材料，材料的选择直接影响了孩子对于活动的兴趣以及参与的积极性。那么，活动的材料应该如何选择呢？首先，我们要选择孩子在生活中常见的、合适的、符合孩子年龄段的材料；其次，选择孩子感兴趣的材料；最后，活动的材料必须是可操作的、操作性强的，只有这样的材料，才能激起幼儿探索的欲望。所以，教师要时刻做一位有心人，关注日常生活中那些孩子熟悉又感兴趣的活动材料。

生活中的原材料

原材料就是不经加工的、自然界自有的东西，例如树叶、种子、木块、稻草、蔬菜、水果等，可别小看了生活中这些普通、常见的材料，正因为它们源于生活，所以更能引起孩子们的创作兴趣和创作欲望。在《秋天》的主题活动中，我们开展了《种子粘贴画》的活动，孩子们利用自己带来的各种各样的种子进行创造性的粘贴，呈现的作品无一相仿。在《蔬果拓印》的活动中，孩子们不仅感受到了绘画工具的多样性，同时对蔬菜的特征也有了更细致的认识。在利用这些自然材料进行创作时，我发现孩子们的积极性非常高，经过这次活动，他们平时也会更加注意观察身边的事物。为了使幼儿的活动更丰富，我们班级还设立了自然原材料角，孩子们会把平时搜集到的自然材料自觉投放到区角里，以便下一次使用。

现成的材料

现成的材料往往也是幼儿非常喜欢的，因为它的形状多种多样，颜色也丰富多彩，而且经久耐用。通过利用一些基本的插塑材料，就可以让我们开展不同的教学活动，如颜色、大小、形状的分类活动，再如《玩具找家》这一类活动，还可以用这些材料来开展加减、排序和分合等数学活动。

废旧材料

废旧材料也是孩子们生活中常见的材料，例如空的塑料瓶、易拉罐、奶粉罐、包装盒等等，这些废旧材料常常被教师加工以后放在各个区角，比如：用鞋盒制作煤气灶，用电器盒做成电冰箱、电视机等家用电器。为了不浪费生活中的废旧材料，我们班开了一个角色游戏区——“超市”。开了“超市”以后，孩子们隔三岔五就会把带来的废旧的瓶瓶罐罐放到超市，我们“超市”的货架总是被塞得满满当当。当然，废旧材料的收集离不开家长的配合，家长们知道我们开了一个“超市”后都表示非常支持，也鼓励孩子们把废旧的材料带到班级里。

生活化的学习环境

学习环境对于幼儿的学习有潜移默化的作用。幼儿主要通过自身的直接接触来认识物体以及物体与其他、自身的关系，通过感知和观察以及操作，逐渐寻找解决问题的方法。学习环境对孩子们的好奇心、创造力、想象力以及动手能力的发展都有极大的影响。孩子生活的环境是从他踏进幼儿园开始就一直可以感受到的，因此，学习环境很重要，把孩子所处的环境变得生活化可以增进发展幼儿的认知和审美情趣。我们幼儿园非常注重班级环境的创设和主题墙的布置，正是因为如此。《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。

很多幼儿园都意识到了环境创设的重要性，但是在实际创设中又出现了很多的问题，例如，环境创设大多以墙面的装饰为主，这样一来，实用性就不强；在班级环境创设时，大多以教师为主，很少看到幼儿参与的成分，这样会削弱孩子对学习环境的刺激和动手的欲望。很多幼儿园在创设墙面环境的时候总是会忽略走廊、上下楼梯的墙面，只布置班级区角的墙面装饰，而且创设的方法也比较单一，这样就不能激起幼儿学习的兴趣。生活化的学习环境需要切合幼儿的生活，材料应取材于生活，同时又易于操作和游戏。例如，在布置走廊环境时，我们在楼梯上布置了多种颜色的数字及与之相对应的卡通动物，这样一来，幼儿在每次走楼梯时就会在不知不觉中感知数量与实物的对应关系，同时也掌握了相邻数、排序等知识，孩子们的观察力得以大大提高。

生活化的学习内容

从生活与教育的关系来说，是“生活决定教育。”从效力上说，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。” 例如，在中班音乐活动《快乐公交车》中，公交车对于孩子们来说并不陌生，马路上随处可见，可是现在生活条件好了，很多孩子都没有乘过公交车，因此，有的孩子在乘公交车的环节中感到比较陌生，手足无措，不知道怎样玩，但有了教师的引导和其他孩子的帮助，这些孩子在音乐中非常开心地乘坐了公交车，也懂得了乘公交车的一些好处和基本礼仪。在活动结束后，孩子们都表示：为了保护环境，以后出门会和家人一起乘坐公交车。这种联系幼儿实际生活的学习内容会帮助幼儿形成正确的生活观念，养成良好的生活习惯，好的习惯会使幼儿受益一生。

在幼儿的“一日生活”中，教育契机随处可见，教师要做一个有心人，时刻关注孩子的一举一动，不断地发现孩子的兴趣和好奇点在哪里，教师在发现以后可以组织一个简单的谈话活动或者随机进行指导，并不一定只教活动计划上的知识，因为生活中的知识对于幼儿来说更重要、更合适。例如，在进行自主进餐时，小组长会根据自己小组当天来的人数，数好相应的筷子和碗摆放在桌子上，这就在生活环节中不知不觉地渗透了数学方面的知识，五大领域与生活活动相结合才能更好地促进幼儿的全面协调发展。

幼儿园的“一日生活”要以生活为基点，这就要求教师必须要重新审视自己的角色定位，教师不再是“领导者”“实施者”，而是“观察者”“引导者”。幼儿园教师一定要和孩子们一起学习、生活。在一日活动中，教师还要“解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。以后，我依然会满怀热情地继续学习教育理论，在实践中不断反思，提升自己的教育思想。对孩子的教育要源于生活，更要归于生活，才能让孩子更好地生活。