中职数学课堂教学中应充分发挥学生的主体作用

数学课堂教学主体性的特点

素质教育的落实主要体现在课堂教学中，其是教学中广泛使用的一种措施，是教师为学生创收知识和技巧的主要媒介。现阶段课堂教学主要有以下特点：

第一，将学生引进课堂内十分关键。新兴课堂教学的课堂环境必须要轻松愉悦、民主平等，要为学生提供与打造大量契机，让其积极参与其中，任何一位学生都有机会在平等的课堂中参加教学活动和探讨问题，使学生从知识的被动接受者变成主要参与者；第二，展现互助式教学趣味。大多数学生的意识水平良莠不齐，这便需要教师给予一定的时间与契机让其在探讨中互相帮助，组织互评、互学活动，学生间的互助同样需要可操纵性与一定的层次；第三，重视教学课堂中德育的灌输。学生在课堂展开学习的过程不必是死板的，教师要将单调的或者小规模的生生沟通予以改善，让学生充分表现自己，获得认同，让课堂不再存在被冷落的角落；第四，加深思维。在数学课堂教学过程中，要求学生在自主研究中变成学习主体，指引学生展开扩散性思维的发问，表达独特的想法。通过策划开放型的教学形式，能良好地展现学生学习数学的主观能动性；第五，教师要因材施教，尊重学生间的个体差异，充分关心学生，掌握其实际学习状况。因此，在教学评判中要全面、高效，以此让学生拒绝数学无用论的思想。教师应实时激励与表扬学生，这是提升学习积极性和主动性的关键手段；第六，感受成功的喜悦。注重学生的个人体会，让学生体会成功的喜悦和欢乐，从而爱上数学。

中职数学课堂教学中展现学生主体作用的有效对策

利用多样性教学手段，提升课堂教学质量

教学手段切忌一成不变，否则将会使学生产生厌烦心理，对学习数学失去兴趣。教师要认真带领学生展开多元化的教学互动，让其积极参与其中，全面激发学生学习的主动性与积极性。比如：利用小组学习竞赛的教学形式，把学生划分成不同小组举行攻擂赛，以此激发学生参加数学教学的主动性。在教学过程中，教师可将学生划分成若干个小组，将竞赛评比式融进实际教学之中，利用组和组间的表现、沟通的竞赛，观看哪组完成得最佳，最终评比出获胜小组，让所有小组在各个方面都能享受一定的激励，让其体会到成功的乐趣。

让学生制定题目

大部分教师在教学进程中常常喜欢自己编题，轻视对学生编题水平与变式锻炼水平的培养。在课堂中，教师要积极让学生制定习题，以此强化学生对定义、定理、公式、属性的深入了解，让其思维不单单滞留在某个环节或者某个形式上，从而塑造其创新精神。针对编题来讲，学生在初期阶段常常觉得较难，教师可发挥表率作用，以教材中的原题、习题与练习作为原型展开编题，让学生在其中挖掘规律、明确办法，打消恐惧与畏惧心理。教师还可要求学生根据教材习题或者原题展开编题，可要求同桌互换完成编制的习题，优质的习题还可当作整个班级的练习题，以此来开发、激励学生参加课堂教学活动的主动性，调动其学习数学的激情和兴趣。

让学生挖掘错误

对于学生而言，其学习的进程实际就是一个逐渐改错的进程。学生在刚开始学习中职数学时常常对知识缺少深刻的理解，课后作业中往往存在诸多差错。针对这些错误，教师切忌直接提出，而要不断激励学生自己去挖掘。有的差错比较显眼，学生寻找时花费的时间和精力较少，而有的差错则不容易被挖掘，教师要积极指引学生仔细地剖析排查，渐渐找到问题，进而塑造学生一丝不苟的学习态度，与此同时，学生在找错的进程中也加强了思考能力。针对挖掘的错误，教师还要让学生剖析出产生问题的主要因素有哪些，比如审题不仔细、定义理解不深刻、逻辑有误以及办法不匹配、公式记错、运算马虎等等。之后，要指引学生展开集体探讨，通过探讨来挖掘问题所在，并且教师要在此过程中维持好课堂纪律。

让学生叙述道理

数学问题的逻辑性往往比较突出，具备显著的灵活性，教师要有意识地挑选代表性的习题让学生练习，从而挖掘出新思想、新构思，归纳出新方法。教师要在提升学生解题水平的过程中重视塑造学生的述题水平，讲解内容应涵盖讲题设、论断、解题构思、技巧手段和立足点等等。指引学生根据自身的实际想法发出质疑，虽然有可能是不合理的想法，但是依然要鼓励学生勇于开口。对学生在课堂上没有及时掌握的知识，要鼓励学生主动向教师或者同学求助。教师还可以要求学生讲解题目，这样不但能训练其口头表达能力和提高逻辑思维水平，还能让课堂环境始终处于一个轻松、愉悦、平等的氛围之中，从而不断提升教学效率和质量，获得理想的教学效果。

总之，在中职数学课堂教学中，充分展现学生的主体地位是新课改的基本要求。广大教师必须要对此加以重视，充分结合学生实际学习情况和自身特点，有针对性地运用教学手段，展现学生主体作用，从而调动学生参与教学活动的主动性和积极性，提升课堂教学效果，让学生感受到数学的真正魅力。