小学语文阅读教学中的整合情感教育之研究

小学语文教学改革明确指出，学校在实行素质教育的过程当中一定要重视学生阅读能力的培养和提高，但是长时间的应试教育造成大部分教师只关注基本知识的教学，忽视了学生综合能力的培育，学生的阅读能力大范围降低，学生缺少学习热情。在小学语文的阅读教学过程当中，教师不单单需要运用教学活动来培育学生阅读习性，还应该重视情感教育的培养。

目前小学中高年级语文阅读教学状况

小学生步入到中高年级以后，就已经把握了一定的汉字和词语，树立了基础的阅读技能，同时学习了部分阅读作品以后，对阅读初步生成了一定的记忆和观念，但是这个时候的语文课本也渐渐发生了一些改变，主要体现在以下几个层面：第一，阅读的素材变得更加多元化。在步入中高年级以后，学生开始接触小说、散文、诗歌等等倾向于抒发情感以及故事类型的内容，开始初步学习说明文、小品文等等，随着年级的增加，还会慢慢接触古诗词等教学内容，这都有助于使学生的阅读活动变得更加多样化。第二，学生慢慢步入主动阅读的时期，对于阅读的作品不再只停驻对其描绘的事物的发掘，还可以慢慢去品味其中的韵味，加入自己的情感。在目前的小学中高年级语文阅读的教学过程当中，具有一定的不足之处，这些问题就是在教学改革的过程中渐渐发现的。第三，在阅读的过程中对于文体区分不明确。在阅读教学过程中，具有显著的同质化情况，也就是教师仅仅重视阅读的文章在考试当中会出现的方式，而忽略了问题实质上的区别，原本在学生迈进更高水平的学习的时候，阅读教学应该涵盖了把握不同阅读文体特性的需求，一旦被忽略，就可能在目前的教学和考试的时候无法获得有效的展现，会对学生将来的成长起到巨大的影响。第四，忽略学生阅读能力以及技能层面的培育。有些学生阅读水平比较薄弱，在课堂教学当中暴露了出来，若教师无法针对这个问题在第一时间解决，学生就会觉得十分困惑。

情感教育融入高年级阅读教学的实施对策

深层开发小学语文课本中的情感部分

教师应该在小学阶段的语文阅读教学过程当中合理开展情感方面的教育教学，即在阅读的教学中有效指引学生们感受多元化的情感元素，完善学生的人格与个性，培养学生学习能力，实现对学生情感教育的教学目标。所以，教师应该以深层开发小学语文课本当中的情感方面内容为主，即应该使学生从小学语文阅读素材当中包含的情感元素获得感悟和体验，让学生的情感能够获得一定的完善，这就要求教师按照一定的思路去选取教材当中包含情感元素的教学内容，让学生可以在语文阅读教学过程中优化自身的情感。比如，以课文《理想的风筝》来进行阅读教学，这个时候，教师给学生设定的教学任务就应该是基础任务教学的拓展，而不只是落实基础的教学任务，需要把培养学生完善的情感认知作为教学的关键目标。在这样的状况下，教师需要引导学生去阅读探索课文的核心，让学生按照课文的核心探索课文表述的思想情感。这个时候，教师可以把学生划分成若干小组，经过小组沟通的学习方式让学生对于课文的内容获得更深入的认知和体验。

把阅读鉴赏当作情感教育的关键路径

在小学阶段的语文阅读教学中，教师需要把阅读鉴赏当作情感教育的关键路径。换言之，教师应该指引学生对课文的情感方面进行赏析，从而对课文的核心思想能够具有思想感情层面上的更深层次的认知，以此感受到文章多元化的情感元素，获得多样的情感体会，切实实现教育的目标。比如，在《游峰的扫路人》一课的阅读教学过程中，教师应该指引学生对整体的课文进行赏析。第一，教师应该指引学生了解课文的整体构成，理清作者的写作理念，明白课文的核心思想，这是进一步探索课文思想感情的基本和首要条件。第二，在这个根基上，教师应该指引学生对课文内容进行赏析，即应该理解课文表达的是什么、核心是什么。第三，教师还要指引学生对课文的思想感情进行赏析，领会作者写这篇文章的核心思想，理解作者想要抒发的思想感情。

结语

总而言之，在小学阶段的语文阅读教学工作开展中，培养对学生情感方面的教育是当代教育发展的必需环节，也是素质教育更进一步实现的首要任务。所以，教师应该突破传统教育的思想和约束，在教学过程当中带动学生的其他能力，在提升教学效率的同时，还可以完善学生们的品行和人格，让学生得到丰富的情感体会，有助于学生们的良性健康发展。