提高小学生合作学习实效性的研究

小学合作学习是一种有效促进学生主动参与课堂教学的学习模式，新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习的主体，教师要呵护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达。小组合作学习无疑是一种最佳的学习方式，小组合作学习使学生在各自的小组中尽己所能，得到更大程度的发展，让每一个成员逐步意识到不仅自己要学会并掌握知识，还要关心和帮助组内的其他成员，从而较好地改善课堂教学的效果。在教学中如何提高学生合作学习的实效性呢？笔者结合教育教学工作实践做了以下研究。

创设合作氛围和环境，加强合作学习的指导，调动学生合作参与的积极性

合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学的基本形式，教师与学生之间通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。在小组合作学习中，学生的座位排列方式直接影响到学生合作参与的方式和程度。在教学中，为了改变传统面向教师的“插田式”的排列形式，我首先对座位的排列进行了调整，实行“U”形座位排列。将班级的30位学生按学生学习能力和学习成绩平均分成5个学习小组，并做到尽量使每个小组间的优等生、中等生、学困生均衡配置。使每个小组内的学生都各具特色，能够相互取长补短。在小组成员固定后，就要确立每个小组的组长，我选了班中那些发言积极、学习水平较高、操作能力较强、表现欲望强烈、认真负责的学生为小组长，并号召学生在组长的带领下思考组名，给组内的学生排列好学号，这里的学号可以不定时更换，谁进步，谁就可以前进一个学号。我发现，这种做法有利于各小组间的均衡竞争，同时，学生在小组学习中的兴趣变浓厚了，集体意识也增强了。

确立小组后，为了避免没有学生之间的互动，表面热闹而没有思维碰撞的形式，在每一次教授新知识时，我都会深入研究教材，设计出不同层次的问题，让每位学生带着问题收集材料，提前思考，以此培养学生良好的学习习惯和合作习惯。

由于学生家庭条件的不同，学生往往收集不到某些资料，这时我就引导学生发挥小组的集体力量。如果哪个小组有多余的资料，就拿来和其他组员分享，在汇报的过程中让每位学生有话可说。同时，为了避免那种只听或只看的学生发言操作，我就引导小组长在组内汇报时要明确分工。在课堂回答问题的汇报过程中，我也改变了以前直呼学生姓名进行回答的方式，而是说：“请X组X号同学回答”，并根据学生的回答情况来评价小组活动的质量。这样，使每一名学生意识到，任何不认真学习的行为不仅影响自己的学习成绩，还会影响到集体。这样一来，由集体而产生的群动力促进了每个学生的责任心，使他们都能积极地投入小组学习中，使评价整体成为促进个体发展的手段和方法，优化了学生的心理环境和学习氛围，增强了当今社会所需要的竞争意识。同时，学生心中也形成了“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高了小组的凝聚力，强化了小组成员间的交流合作，促进了小组成员的共同进步。

树立合作学习的新的评价理念，掌握新的评价方式，采取恰当的评价方法

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学过程所追求的一种境界，并能尊重个体差异，采用客观记录和教师评价、组内和组间互评、学生自评结合的方式，使评价从单一走向多元，实现教学评价的科学化。因此，在合作学习中，我经常采取互评互议，引导学生主动参与教学评价，鼓励学生互相督促、互相检查、互相评议、互相补充，当学生充分发表意见后，我再适当点拨，使学生充分体验到参与评价、通过交流获取知识的成功感和喜悦感，这不但有利于培养学生“我为人人，人人为我”的思想，而且能使合作、评价形成良性循环。

如：在小组合作学习中，学生交流发言的机会多了，我就注重引导学生学会聆听、积极思考，能对他人的成果提出问题和建议。开始时，学生们不会评价，这时我就先进行引导，经过一个阶段的训练，学生们也初步掌握了这种评价的几个要点，学会了表达。俗话说：“没有赏识，没有成功，也就没有了自信，没有了希望。”毋庸置疑，每个学生都希望自己能够成功，都期待着收获肯定和荣誉。因此，作为教师，我们的评价也应及时给予。当一个小组发言完毕时，我都及时地奖励这个小组，为他们组在小组评比表中加上一分，使每个小组组员受到鼓舞，增强学生集体意识。做好评价后，我还能及时进行周小结、月总结，以鼓励先进、鞭策后进，激发学生参与的积极性。

结语

以上是我在小学语文课堂教学中开展小组合作学习的几点做法。总之，无论是以什么样的方式，我们都应把学习的自主权交给学生，让学生在自我鼓励的氛围中开展互助学习。这样不但有效地培养了学生的合作技能，而且潜移默化地使学生学会了如何与他人合作，最大限度地把学生在各种活动中的潜能激发出来，使其获得最佳的发展。