初中语文教学中学生思维能力的培养

思维能力是教育中追求的重点，其既是一项不可或缺的技能，又是一个应当养成的优良习惯。初中语文是初中教育中的重要学科，在教学时应该重视对学生思维能力的培养，以提高学生的学习能力，挖掘学生的潜力，开阔学生的眼界。

初中教育作为义务教育的重要组成部分，对学生的成长有着极大的影响。初中语文主要由阅读教学和写作教学两大部分组成，无论是写作教学还是阅读教学，都是培养和锻炼学生语文综合素养和语言运用水平的重要路径。为了使语文教学产生它应有的效果——增强学生组织语言的能力、提升学生综合素质、陶冶学生性情、激发学生自主写作能力等。故此，教师在教学过程中应当善于培养和锻炼学生的思维能力，帮助学生找到适合自己的学习方法，通过提高思维能力的方式去提升自身的语文素养。本文就如何在初中语文教学中培养学生的思维能力进行了阐述。

培养学生思维能力的原因

培养学生的思维能力，即以学生为学习主体，通过学生的独立分析、探索、实践等方法来达到学习目标。其倡导学生主动参与、自主研究、乐于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。传统的教学方式导致许多学生在学习时一味地接受知识、一味地死记硬背，机械、被动式地学习，缺乏自主思考和分析条件的能力。因此，课改中要强调在教学过程中培养学生的思维能力，让学生主动学习、主动思考，以此锻炼学生的大脑，提升学生的综合水平。

利用情景教学的手段培养学生的思维能力

在教学过程中培养学生的思维能力可以借助情景教学这一创新教学手段。

运用多媒体技术，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，也是个人或者组织对某一事物探索研究的主要动力，是学生的一种求知状态。学生对语文有了兴趣才会积极主动地学习，才会提升教学的效率。初中语文教学以阅读和作文两大版块为主，在这一教学过程中，教师要充分调动学生的积极性，通过对多媒体技术的运用，抓住学生的心理，吸引学生的眼球，尽可能地调动学生的所有器官，通过对某种主题或事物产生直观的认知，以此培养学生的思维能力。

比如在学习《桃花源记》这一篇课文时，教师可以先利用多媒体向学生展示预习目标，将所要讲的重难点罗列出来，让学生按照提示去熟读课文、标记旁注，在学生已大致熟悉课文的基础上，教师再利用多媒体为学生拓展有关“五柳先生”的其他背景知识，让学生在学习这篇课文的同时能够广泛了解相关人物的历史背景，这样既有利于激发学生的学习兴趣，又有利于学生在思维运转的过程中获取更多的语文知识。

角色扮演，情感共鸣

语文教学是众多学科中表达情感最直接的科目，学生的感情、感悟、感知都可以通过学习语文表达出来。在语文教学过程中，教师不仅要教会学生掌握基础语文知识，还要培养学生的情感认知能力、语言感悟能力，与此同时更要注重提高学生的价值观念，使其养成良好的学习习惯和思维方式。教学时，教师要合理地创设情景，以课文主题为背景，营造浓郁的课堂氛围，进而增强学生的情感体验，引发学生的情感共鸣。

创新教学方法，培养学生思维能力

每个教师都有自己独一无二的教学方法，这和教师的整体素质和教学水平息息相关。要使学生在中学语文的学习过程中不断提高自身的思维能力，就要求教师必须创新教学方法，以截然不同的教学模式来提高学生的学习积极性和主动性，而不是凭单纯的记忆法去学习语文。初中语文教学不能局限于机械化的读、背、写，这样不利于学生语言思维的发展。故此，教师要根据学生的学习状况以及教育环境来创新自己的教学方式，切忌以单一化的教学方法限制学生的语文思维能力。比如，在初一年级的语文教学中教师就要注重对学生思维能力的培养，多进行一些表达自我的活动，让每个学生的语言能力、语文素养得到有效提高，以便于学生进入后期语文教学时能尽快接收较为繁杂的知识量，对自身的语文功底有准确的认知和把握，从而能够更有自信、更有目标地学习语文。

例如在学习《藤野先生》的时候，教师可以让学生自行查找鲁迅身处的年代背景，让学生去思考为何在那样的社会环境下，鲁迅先生仍敢以笔纪念藤野先生，我们能够或者应该从这种做法中学到什么？学生通过不断理解和思考，既掌握了文章的核心思想，又锻炼了自身的思维能力。

结语

综上所述，培养学生的思维能力需要通过激发学生的学习兴趣、转变教师的教学模式、提高学生的语文水平等方式去进行，同时思维能力的培养不可能一蹴而就，需要在不断积累和运用的过程中获取，只有这样，才能有助于学生构建完整的学习系统，提升自身的综合素质。