小学数学中“让学引思”的应用与教学设计

随着教育改革的不断深化，“让学引思”教育理念逐渐走进人们的视野，但是当前小学数学中“让学引思”的应用情况并不理想。如何应用好“让学引思”思想创新开展数学教育，已经成为数学教师广泛热议的话题。

构建情境，激发自学兴趣

要想充分发挥“让学引思”的教育作用，首要任务是激发学生自主学习的兴趣。众所周知，学习是一种思维自主创造的过程，在日常教学中，教师应从学生已有的知识基础与生活经验入手，结合学生身心发展规律与认知需求，构建数学学习情境，为学生提供更多自主学习的机会。此外，考虑到班级学生之间存在的学习差异，教师应适当放缓教育节奏，鼓励学生自主探索知识，激发学生的数学思维，强化学生自主学习的能力。

如：教师在教学苏教版小学数学三年级下册《长方形和正方形的面积》这一课时，在此之前学生已经理解了面积的含义，能够灵活使用面积单位进行计算。在教学中，教师可以采取游戏竞赛的方式鼓励学生计算学生卡的面积。在学生汇报结束后，教师结合学生的思路加以分析、比较，提出问题：“你为什么会选择这一方法？理由是什么？”一石激起千层浪，看似简单的一个问题激发了学生的求知欲，使学生自发参与实验，验证、举例说明计算方法的运用价值。在学生进行自主验证的过程中，他们学会了长方形面积的计算方法，培养学习兴趣的同时，提升了自主探究的能力。

设问引学，深化数学思维

基于“让学引思”教育思想的指导，要想不断优化数学教育，教师作为核心人物，除了要深入剖析数学教材内容，依据教材设计情况制定具备研究价值的学习问题，还要预设学生在学习过程中可能提出的问题，不断提升教学针对性。问题作为数学教学的灵魂，也是激发学生自主学习的关键。因此，设计并提出具备研究价值的问题是实现“让学引思”教育目标的核心，只有这样，才能彻底解决传统教育模式遗留的问题。

如：教师在教学苏教版小学数学三年级下册《两位数乘两位数》这一课时，以学生喝牛奶这一例子为切入点，设计如下生活化问题：“同学们，小明昨天跟我说他遇到了大麻烦，原来小明家想要订购牛奶，但小明不确定自己的钱是否能支付得起牛奶的费用，你们愿意帮助他吗？已知牛奶一个月的订购价格是28元，若连续订一个季度，店家会免费送文具一套；订购半年，赠送双肩背包；订购一年，则赠送一辆四驱车。小明想要四驱车，所以他请大家帮助他计算一下多少钱才能够拥有四驱车。”此时教师为学生留出讨论的时间，汇总自己想到的计算方法。如：第一种，计算季度再乘4；第二种，先算半年再乘4；第三种，先算十个月再加上两个月。在学生列出计算公式后，引导学生比较这些算式，谈一谈自己的发现，原来变换两个乘数的位置，是不影响计算结果的。仅仅了解计算方法是不够的，教师还需要鼓励学生自主编题，从生活中取材。如：已知水彩笔总支数和每盒水彩笔的支数，如何计算水彩笔的盒数；或是已知动物园的门票与门票售卖总和，计算动物园一天的客流量。大量生活案例被学生挖掘出来，不仅扩展了学生的思维空间，还深化了他们的学习认知。在此种环境下学习，学生真正走进了生活，意识到学习数学的实用性与价值性。

启思创新，培养学习个性

我们通过解读“让学引思”思想可知，其主张展示学生自主学习的过程，在多种思维的碰撞下实现知识的深入探索。因此，教师在数学教学中，应鼓励学生表达自己的想法，打破传统教育模式的束缚，激发学生的创新思维，挖掘其学习潜能，培育学习个性。

如：教师在教学苏教版小学数学四年级上册《解决问题的策略》这一课时，提出如下问题：已知有16支足球队参加比赛，以单场淘汰制进行，需要进行多少场比赛后才能产生冠军？随后以数形结合的方式展示比赛过程，计算出最后的结果。在学生掌握方法后，教师追问：“假设有64支球队按照这样的规则进行比赛，需要进行多少场？128支球队呢？”学生通过交流计算，逐渐理解数学“转化”的方法。在此教学活动中，学生的主体地位得到展现，不仅自主探索知识，归纳数学计算规律，还收获了大量的知识，激发了学生的创新思维。

课后引导，延伸教学

课后复习不仅局限于布置具备巩固性与考察性的数学作业，还应进行适当的教学延伸，鼓励学生更好地学习。基于“让学引思”理念的指导，教师应以“知识迁移”为重点，教会学生更快学习的方法。在带领学生进行复习过程中，教师应设计一些具有难度和开发性的问题，引导学生分析问题的含义，不断丰富复习内容，从而实现第一课堂与第二课堂的无缝衔接，既要让学生掌握数学知识，又要不断强化学生的解题能力。

结语

综上所述，“让学引思”作为新课改大力倡导的教育理念，教师应提高对此的重视，在实际教学中鼓励学生自主学习，留给学生充足的时间去探索，不仅能强化学生的学习能力，还有助于提升数学教育质量。