提高初中语文阅读教学有效性的途径与方法探索

在新课程改革背景下，语文教学呈现出新的发展态势，语文教学的理念和方法也不断推陈出新，呈现出多样化的发展趋势。在初中阶段，阅读教学是语文学习的主要环节，能够让学生在分析文章的过程中掌握字词、语法等基础知识，并能够与作者获得情感上的沟通和互动，产生独特的情感体验，最终实现语文素养的提升。教师应注重提高阅读教学的有效性，培养学生的阅读能力，提高初中语文教学的整体质量。在本文中，笔者将从日常教学入手，探索提高初中语文阅读教学有效性的途径和方法。

生本课堂，将学生放在主体地位

在传统教学中我们经常发现这样的问题：有的教师在讲课过程中情绪非常饱满、热情，但是台下的学生却反应平淡，对教学内容提不起兴趣。这主要是因为教师没有将学生放在教学的主体位置，而是将自己作为主角，学生作为配角，压抑了学生的学习积极性。因此，教师应采用生本课堂，将学生放在主体地位，最大限度地激发学生的兴趣，提高教学有效性。

例如，在学习《黄河颂》的时候，有的学生已经对《保卫黄河》《河边对口曲》等歌曲有一定的了解，在教学开始之前，我询问学生是否对《黄河大合唱》有了解，有的学生站起来为同学们演唱了《保卫黄河》，同学们报以热烈的掌声。在这名同学的感染下，很多学生表示自己曾经听过类似的歌曲，并愿意与同学共同演唱。在大家情绪的影响下，我让学生带着歌曲中的感情，共同朗读《黄河颂》这篇课文。我惊喜地发现，学生们的朗读比以往有了更多的情感，能够将自己对祖国的热爱之情与作者的文字结合在一起，达到了良好的朗诵效果，学生不再是被动跟随我的步伐，而是对作品有了自己的理解，能够自主分析课文中的内容。通过将学生放在教学的主体地位，使学生对阅读教学有了更高的热情，能够调动学生的学习兴趣，使学生活泼、主动地参与到阅读教学中。

遵循规律，合理制定教学目标

初中生正处于成长的重要时期，智力和心理不断成熟，但是与成人相比，其在认知能力、思维能力方面仍存在着一些欠缺。因此，教师在制定教学目标的时候，应遵循初中生身心发展的规律，使教学内容与学生的实际情况相贴合，确保教学有效性，使学生能够循序渐进地掌握阅读教学的内容，获得情感体验，树立正确的价值观。

例如，在学习《最苦与最乐》的时候，我在设计教学目标时根据学生的实际情况进行了思考。学生的社会经历比较少，对于人生中的责任缺乏认识，对于课文中所提到的“身背未了的责任最苦”“责任完了，算是人生第一件乐事”等论点无法透彻理解。对于议论文，学生之前学习过类似的文章，但对于观点的把握缺乏认识，因此在教学过程中，应采用对话、讨论、朗读、精读等方式引导学生了解课文内容，对作者的观点进行理解。于是，我将教学目标确立为“通过反复阅读的方法，理解文章内容，明确作者观点；通过合作探究的方法，理解本文丰富的人文内涵，树立对自己、对他人、对社会的责任感”。

通过对学情的深入研究，我遵循学生身心发展的规律设计了科学的教学目标，使学生在教学过程中能够理清文章脉络，透彻理解什么是“责任”，达到了良好的教学效果。

阅读探究，创造个性化阅读体验

在阅读教学中，完成教学目标、掌握语文基础知识只是教学中的一个环节，更重要的是学生要从语文阅读教学中感受到作者的思想情感，并将这种情感与自身情感产生共鸣，最终输出为个性化的阅读体验。因此，教师应在教学中进行阅读探究活动，使学生能够深入分析课文，理解课文内在的含义，以直接的方式与文本进行交流，自主入境，感悟文意，逐渐熏陶出个人的阅读品味，实现阅读情感的升华。

例如，在学习《叶圣陶先生二三事》之后，我建议学生在课下可以多多阅读叶圣陶先生的文章，并且挑选出自己喜爱的段落、句子，在下节课将会举办《叶圣陶文章品鉴会》，让学生将自己的阅读情况与同学们分享。在品鉴会上，很多学生都对叶圣陶进行了深入了解，有的喜欢叶圣陶的《稻草人》，有的喜欢叶圣陶的《古代英雄的石像》，有的喜欢叶圣陶的《春宴琐谭》。通过对叶圣陶作品的分享，学生们对自己的阅读风格有了一定的了解，并且针对性地去搜索了相关风格的作品，从而拥有了个性化的阅读体验。通过阅读探究活动，使学生能够找到适合自己的文章，产生进一步探究的欲望，在阅读中找到属于自己的乐趣，使阅读教学的目标得到升华。

结语

总之，新课程背景下的初中语文阅读教学应遵循创新的教学理念，不断进步和发展，与学生的身心成长规律紧密结合在一起，为学生提供个性化的阅读新体验，从而实现阅读教学有效性的提升。