试论新课程模式下初中生物作业布置原则

生物新课程标准明确指出，初中生物教学应“力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，突出创新精神和实践能力的培养。”以下，笔者结合自身教学实践，就新课程模式下初中生物作业设计与落实策略提出几点个人意见，希望能对相关教育工作者有所启示。

尽量贴近生活实际，使学生感到“生活中处处有生物”

生活化教学是新课标倡导的核心教学新理念之一，作为教学活动中的关键部分，作业的设计与落实必须与此一致，因此也应贴近生活生产实际，并尽量贴近学生的生活经验。以笔者的经验来看，生物成绩好的同学大多都是对该门学科兴趣浓厚的同学，而引起他们兴趣的最大因素即为生物与生活实际紧密联系及在此基础上的广泛实用性。有的学生说过：“我喜爱生物，因为它让我懂得了生活中的许多有趣味的奥秘。”因此，初中生物的作业布置应能紧密联系日常生活，并尽量展现其广泛实用性和趣味性，从而使学生树立“生活中处处有生物”的观念，这是激发学生学习兴趣进而调动学习积极性的有效策略。例如，在学习了关于血液知识的相关章节后，我曾给学生布置了这样一份作业：将一份真实的血常规化验报告单发到班级微信群里，让学生运用所学的生物相关知识分析化验单上的各项指标是否都正常，你的亲人或朋友有出现同类问题吗？此作业与学生的生活实际相关，在巩固其所学知识和提高解决实际问题能力的同时，更能引发其学习兴趣，使其认识到生物在生活中的实用性，取得了较好的作业效果。

在联系社会生活实际的基础上，作业布置向多样化和个性化靠拢

学生的学习方式应向多样化和个性化方向发展，这是新课标明确提出的重要理念之一。作业布置和评价作为教学活动的重要构成部分，也应满足学生学习的多样化和个性化需求。这样，不但能通过手段的多样化来检验和促进学生的学习效果，更能在很大程度上使学生的个性特长得以发挥，从而提升其学习积极性和创造性思维能力。这一方面，我常让学生利用所学知识做一些小实验、小制作等实践性强的作业，如在学习“种子萌发”相关知识后，我曾让学生利用生活中的资源及条件和所学知识自己制作豆芽；在学习微生物相关知识后，让学生自主制作泡菜。另外，还布置过制作细胞模型、小生态球等作业。除此之外，“生活现象调查报告”“相关生物发展史探研”“生物手抄报比赛”“家庭保健食谱设计”等作业形式也颇受欢迎。

总之，作业形式不拘一格，前提是主体合适且可操作性强。这样，一方面能够大大开阔学生的视野，促进其动手能力和解决实际问题的能力得到提高；另一方面，有助于其养成良好的学习习惯和生物核心素养，从而为学生的全面和谐发展奠定基础。

定期布置探究性强的作业

新课程标准对学生探究学习能力提出了全新的要求，并着重于在探究过程中针对学生解决问题的能力、创新精神和实践能力进行培养。生物学科本身具有实验性强、探究空间广的特点，探究性实验历来在教学活动中占有重要地位，实践证明，探究性实验不仅有助于培养学生的实践动手能力和实验综合素质，也有利于其生物核心素养的养成。因此，在作业布置方面，教师应有意识、有计划地合理布置一些简单的探究性较强的作业，并做好引导，使学生从中有所收获。布置探究式作业应注意这几项：实验原理不宜复杂、材料容易准备、可操作性强、探究结果明显。这里以一个简单案例来说明：

作业主题：探究光是否为种子萌发的必备条件。

某学生的探究过程为：取外观相差不大的花生种子20粒，分成AB两组，每组10粒。A组置于铺有餐巾纸的盘子甲上，上罩透明塑料袋；B组置于铺有相同餐巾纸的盘子乙上，上罩不透明塑料袋。在两个塑料袋上刺相同数量的、大小相同的小孔便于透气。将两组种子均置于阳台，接受阳光照射，经过一段时间后，两组种子中均有种子萌发，且萌发种子的数量大致相同，于是得出结论：光不是种子萌发的必备条件。这样，通过这种简单的探究性小实验，就可以较好地培养学生的科学探究能力，并促进其创新思维的发展，从而获得了较好的作业效果。长此以往，对于学生实验综合素质及生物核心素养的提高必将产生明显的促进作用。

结语

新课改背景下，初中生作业设计与落实策略日益引发广泛关注，更成为许多一线教师积极探索的课题。本文所述仅为个人在教学实践中产生的几点浅见，旨在引发更多一线教师的思考和探讨。总之，相信只要坚持不懈地在教学过程中勇于探索，勤于思考，善于总结，就一定可以找到更为切实有效的策略及方法，从而对日常教学产生积极的推动意义。