试析初中历史教学中历史图片的运用

初中历史教师在教学中合理地对历史图片进行运用，可以丰富课堂教学内容、调动学生学习兴趣，对提升学生理解、运用历史知识的能力和教学效果都具有积极影响。

初中历史教学运用历史图片的价值

令历史教学内容更加丰富

将历史图片合理地运用在历史教学中，通过教师搭配语言、文字进行解析，能够帮助学生更加直观地感受历史知识，强化记忆效果，吸引学生目光。

有助于改善学生思维能力与观察力

图片往往色泽亮丽，会给学生带来巨大的视觉冲击，有助于学生思维的启发。学生在读图的过程中，思维处于活跃的状态，把教材中的历史知识与图有机结合起来，把语言文字转化成更加直观、形象的图，能够促使学生更加深刻地了解历史知识，而且学生在图文转化的过程中不仅开拓了思维，更加提高了观察能力和思考能力。

有助于学生学习效率的提升

将历史图片放入历史教学过程中，能够帮助学生更好地了解陌生的历史知识，可以调动学生的学习积极性。同时，利用图文转换，有助于学生深度理解、掌握历史知识，提高学习效率。

历史图片在初中历史教学中的运用方法

利用图片创设教学情境，调动学生学习积极性

初中历史教师应结合教学内容、目标，合理地选择相关的历史图片进行利用，从而完成教学情境的创设，调动学生学习的积极性。通过引入生动逼真的历史图片，能够帮助学生深刻地了解当时的历史背景、发展走势，有助于学生完整历史观念的建立。

例如，在《五四爱国运动和共产党成立（八年级下册）》一课的教学中，教师通过利用多媒体设备播放历史图片与短视频的方式，可以创设逼真的历史情境，能够改善学生对历史的认知水平。在具体教学中，教师可在上课后用多媒体展示梁启超、李大钊、孙中山、毛泽东等历史人物的图片，然后设置问题，如：“同学们认识这些图片里的人吗？”此时，很多学生都会积极回答：“先进分子林则徐、资产阶级维新派代表人物梁启超等”。接着教师可以上述人做出的贡献为起点，引出“五四爱国运动”中的重难点，然后利用多媒体播放五四爱国运动游街图片，让学生观看游行人群的眼神、情态，引导学生感受那个时代人们的爱国热情。当完成学生的情绪带动后，教师可以再次展示巴黎和会等历史图片，要求学生站在不同角度分析、解读、比较图片背后的历史现象，通过引导帮助学生掌握本节课重难点知识，完成情境创设与历史教学的目标。

利用图片展示教学重难点知识，培养学生探究能力

历史重难点知识掌握难度较大，教师可以通过历史图片的解析，吸引学生注意力，然后通过引导学生去探究历史图片背后的现象，使学生准确地掌握图片中的历史信息。同时，教师要为学生传授看图的方法与技巧，从而提高学生图片解析水平。

例如，在《秦王扫六合（七年级上册）》一课的教学中，教师可以利用多媒体为学生展示“秦朝行政机构图”，并要求学生观察图片，分析秦国中央集权政治体系的构建特点，引导学生了解丞相、御史大夫、皇帝等职务掌握的权力，从而使学生深度理解秦朝中央集权措施的特点、明确秦朝等级划分的特点。另外，教师应结合多张图片进行综合教学，这样有助于对重难点知识进行突出展示，能够吸引学生探究兴趣，同时通过配合教师的语言引导，有助于学生对历史现象有更加深度的、客观的解读。

通过图片设计问题，帮助学生改善理解水平

近些年，看图回答问题一类的题目在中考中频繁出现，主要是对学生的历史综合能力进行考查。因此，教师要合理运用教材内的图片改善课堂所提问题的直观化、形象化程度，从而吸引学生学习的目光，调动学生的探究积极性。

例如，在《八国联军侵华战争（八年级上册）》一课教学中，教师应根据教学目标及内容，为学生播放“时局图”，然后让学生带着“当年的中国社会怎么样？为什么会陷入危机？有哪些列强侵犯中国？”等问题去观察图片并阅读课文。同时，教师应带领学生对“八国联军大沽口登陆”一图进行仔细观察，引导学生对当年侵犯者的嚣张气焰与中国国力的弱小进行感受，然后借机引入相关问题，如“侵华的国家有哪些？犯了什么罪行？”等，通过引导学生对图像中环境、人物的观察，掌握相关信息，使学生能够结合图片深刻理解本堂课教学内容的历史含义。

结语

总之，在初中历史教学中对历史图片进行合理的运用，有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，改善学生对历史知识理解与运用的综合能力。