具身认知视野下中学英语阅读教学分析

具身认知

Lakoff和Johnson在他们共同倾注心血的著作 Philosophy in the Flesh— The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought中提出了具身认知 （embodied cognition）。具身认知的基本原则是心智的体验性、认知的无意识性、思维的隐喻性。具身理论的核心特征是“心智是具身的”，即认知是大脑、身体和环境相互作用的产物。人的认知活动与思维方式等都和身体密切关联。具体而言，即人是以“身临其境”“切身感受”的方式来认识事物的。有学者试图将具身认知思想与课堂教学实践结合起来， 试探性地进行具身认知的应用性研究。本文将从具身认知角度来分析中学英语阅读教学。

具身认知在中学英语阅读教学中的体现

体现在内容方面

日常经验中的相关性不可避免地会引导我们获得基本隐喻，它是身体经验、大脑和心智的产物，只有通过体验才能获得意义。英语阅读材料中蕴含着大量丰富的素材，为学生打开认识世界的大门。教师需要调动学生的积极性，让学生运用以往的生活实践中的经验去尝试理解阅读材料。阅读理解材料中有很多内容都与自身身体的体验有关。例如“远、近”等衡量距离的词汇，一般情况下就是以自身所处的位置来判断和感受的；体验“温暖、寒冷”时会被自己身体的生理触觉影响；“快乐、难过”等表示心情的词语是基于人体的感觉运动系统来感知；对于“高、低”等形容词的判定也往往以自身为参照物；还有就是一些抽象概念的理解，例如“幸福、痛苦”等，这些理解也和自身以往的生活体验有关。以上这些没有绝对的标准，很大程度上是取决于自身的感受，即阅读材料中体现着具59rCY6fqQq4mtZ6KIPeBhA==身认知的特性，如果我们有丰富的生活经验，就能更好地理解这些语言符号所表达的意思了。

作为阅读方式

阅读是一个非常烦琐的文字、情感、语言、身体和环境共同作用的过程，具身认知可以作为一种阅读理解的补充方式。在阅读时产生的情绪，对文章的共鸣等都是自身认知的模拟过程。比方说，在阅读“She is dancing” 这个句子时，基于以往对于舞蹈的认知经验，学生在大脑中可以模仿跳舞的动作；在阅读“I am singing”这个句子时，学生同样可以用和实际唱歌时所使用的大脑皮层运动区域一样的区域去模仿唱歌的动作。

英语阅读不仅能让学生掌握零散的语音、词汇、语法等知识点，更能滋润学生的心灵，使其茁壮成长。学生对文本产生的共鸣和共情贯穿了整个阅读理解过程。学生可以用身心去阅读不同话题的文章，领略他乡文化，体会文化差异，形成自身的世界观、人生观和价值观。语言具有体验性，学生在体验语言时，要充分发挥想象力，融入其中，与文中语言产生碰撞和共鸣，再结合自身以往的经验，对阅读产生新的理解和诠释。因而在英语阅读时，可以利用身心这一媒介去体验文中的世界，注重强调学生的“身心合一”，利用身体经验和语言经验去理解阅读材料中抽象符号的内涵。

作为评价方式

具身理论在阅读中的补充作用可以作为评判学生阅读理解能力的一种方式。阅读可以使世界符号化、规范化，变得可让人理解。因此，在英语阅读时，只有尽力达到“身心参与” “身临其境”的具身性阅读，让文中的世界更容易理解，这样才能真正享受阅读带来的快乐，徜徉在阅读的浩瀚海洋里，体味其中的乐趣。

具身认知对中学英语阅读教学的启示

创建多样的教学情境

具身认知强调人的大脑、身体、环境的交互作用，也就是“心智的具身性”。身体如果离开了环境，就无法实践，更不能获得正确的认知。因此，在英语阅读教学中，我们要利用视频、歌曲、实物模型、课件等为学生创设丰富多彩的阅读情境。在有条件的情况下，还可以组织课外实践活动，在真实的社会环境和问题情境中充分调动学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官，让学生在做和玩中身临其境地体验阅读中的情境并体味学习的乐趣。

发挥学生的具身体验性

具身认知认为认知的广度和深度依赖于身体及其经验，有效的阅读认知应是身心投入的具身体验认知。英语阅读教学应该重视学生的身心合一，让学生在阅读时发挥自身的身体体验和积累的经验，增进他们的具身阅读效应。

尊重学生的个体差异性

具身认知表明人的认知与身体、环境及其相互作用密切相关，人类的身体经验为事物的理解提供了认知基础。因此，面对相同的阅读材料，“一千个人中有一千个哈姆雷特”，不同的学生有不同的理解和情感体验。教师要尊重学生个体及其经验的差异性，不能把阅读理解的答案标准化，企图让学生有统一规范化的理解。

结语

具身认知理论为中学英语阅读教学带来了新的启示：从具身认知理论的角度来分析教学，体验式的教学模式和学习方式将会成为中学英语阅读教学发展的新方向。