小学语文阅读教学中运用读写结合促进学生习作

在小学语文阅读教学中，教师应适当运用读写结合的方式，以促进学生更好地进行写作，激发学生的习作兴趣，为习作教学奠定更扎实而有效的基础，在此过程中，更应体现出新时代发展背景下我国小学语文教育行业不断发展的现状，为今后小学语文教育的更高要求打下基础。

作为一个新时代的小学语文教师， 我常常思索这样一个问题：“为什么学生这么讨厌写作文呢？”后来，我才发现学生总是觉得没什么可写，久而久之，写假话、空话、套话已经成了习惯，学生厌倦作文，对作文产生了畏惧感。针对这种情况，我发现在阅读教学实践中运用读写结合这种训练方式能激发学生的习作兴趣，能促使学生主动拿起笔写自己想表达的话，这是解决小学生“没什么可写”的重要途径之一。如何在小学语文阅读教学中运用读写结合的方法促进学生习作呢？本文从以下三点来谈谈。

在阅读教学中注重仿写

语言学习研究表明，儿童学习语言的基本途径之一是模仿。心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏、经验不足，模仿是他们的天性。我认为模仿是写作的捷径，仿写即化别人的内容为自己服务，这样能使自己的写作水平有所提高。二年级的课文中有许多具有特殊结构的典型句段，对于二年级的学生来说，虽然不需要了解这些句子间存在的结构特点，但教师可以有意识地进行渗透。如《黄山奇石》一文用先概括后具体的写作方法介绍了黄山上的“仙桃石”“猴子观海”“五老奔天都”和“金鸡叫天都”。课堂上，通过教师的引读、男女生配合读，使学生感受到了句子间存在的特殊关系。课后，再让学生仿照这种写作特点，经过自己的合理想象，写一写黄山上其他石头的特点，如“狮子抢球”“仙女弹琴”“天狗望月”会是怎样一番生动有趣的景象呢？

在阅读教学中抓拓展练习

学生有了一定的阅读积累、掌握了较多的写作方法后，就适合进行拓展练习，给学生许多想象的空间。如在教学《鱼游到了纸上》一课时，我让学生进行小练笔：开头：聋哑青年正在静静地画画。他有时用工笔细描，把金鱼的每个部位都一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼，仿佛金鱼在纸上游动;结尾：围观的人越来越多，大家赞叹着、议论着，唯一没有任何反应的是他自己。对于中间部分，我让学生通过想象进行描述。为了让学生写好，我再次强调写作要点：

第一，写人物语言时，为了不让读者感到单调乏味，提示语一定要丰富。

第二，因为围观的人有男有女，年龄有大有小，人物性格、从事的职业也肯定有所不同，所以，想象人物语言时要考虑到这一点。

大约10分钟的练笔时间过去后，学生纷纷写完。我收上来一看，还真有不错的，现摘抄如下：

“鱼，鱼，真好看！”一个天真的小姑娘叫喊道。

“嗯，鱼鳞、眼睛、轮廓……都挺好。小伙子，出手不凡啊！”一个老年人赞叹道。

在阅读教学中化“我”入文，促情感的激发

学生的写作缺乏真情实感，是写作教学中出现的重要问题。所以，在语文阅读教学中，我引导学生化“我”入文，从而激发学生的情感，为学生今后写作中的情感激发奠定基础。学习文章，既要能出，即以一个旁观者的身份对其做理性的分析，更要能入，即以参与者的身份和文中的人物同欣喜、共悲伤，融入感情，用心灵去感受，这样才能在真正意义上理解和掌握课文。如在教学《去年的树》一课时，我设计了这样一个小练笔：如果你是故事中的鸟儿，看着昔日的好朋友变成了灯火，你会说些什么？有学生写道：树，我履行了我的承诺，唱起了去年的歌，你听见了吗？虽然你离开了我，但是我依然把你铭记在心中，你永远是我最好的朋友。课堂最后，我又让学生练笔：虽然鸟儿带着伤感飞走了，但她留下了世间最宝贵的东西——友情、守信，你想对鸟儿说些什么呢？把自己想说的话写下来。有学生写道：小鸟，你真好，千里迢迢赶来就为了实现曾经对朋友许下的诺言。虽然只是一首歌，但你的这首歌却包含了对朋友的深情厚谊，你信守诺言值得我学习;还有学生写道：鸟儿，你这种信守诺言、珍惜友情的精神，我很感动，我要把你的故事告诉人们，让全世界的人们保护环境、爱护树木。人与自然要和谐相处、共同发展。学生在这两次小练笔中悟出了要信守诺言、珍惜友情，既训练了学生的表达、思维能力，又突出了本课的教学重点，使学生潜移默化地受到了真、善、美的熏陶。

结语

总之，要想提高学生的作文水平，我们必须借助课本的范文作用，把阅读教学和写作教学有机联系起来，充分发挥读写结合的作用，激发学生习作兴趣，提高学生习作水平，为今后小学语文教育的更高要求打下基础。