农村留守儿童学前教育现状与对策

农村留守儿童学前教育现状

父母外出务工导致情感缺位

从法律层面上说，留守儿童拥有完整的家庭，但从现实层面看，他们往往生活在单亲家庭或隔代家庭，存在明显的父母情感缺位问题。祖父母是教养留守儿童的主力，与留守儿童朝夕相处的基本是爷爷奶奶，但在学前教育阶段，父母的陪伴是爷爷奶奶无法代替的。我国自古有着“宁可饿着自己也不能苦了孩子”的传统，爷爷奶奶能够保证留守儿童的吃穿用度，但很多留守儿童每周只与父母沟通联系不到一次。作为留守儿童的照顾者，祖父母虽然初步意识到了学前教育的重要性，但往往只重视孩子的吃喝与安全，缺乏正确的学前教育观念，不重视艺术、手工等知识的学习，而且他们的受教育水平普遍不高，因此难以给孩子提供幼儿园外的学习机会，最终导致留守儿童缺乏全面发展的意识。

农村地区幼儿园师资力量不足

幼儿园的开办目的是做好保育工作，园长需要具备教师资格、大专以上学历及三年以上工作经验，或拥有相关岗位培训合格证书。很多农村地区幼儿园都是在国家2016年提出要提升农村学前教育质量的时候开办的，很多园长虽然具有较强的组织管理能力，但缺乏工作经验或幼儿园教师资格证，存在不达标的问题。从教师队伍上看，很多农村地区幼儿园的师生比在1∶40左右，远低于国家《全日制、寄宿制幼儿园编制标准》规定的1∶10～15，幼儿教师的数量不足。而且，教师专业化程度也有所欠缺，很多教师仅仅是初中毕业，同时，其学前教师的身份也得不到认同。此外，相比于城市，农村地区幼儿园的基础设施相对薄弱、教学设备相对匮乏，不能给儿童创设优质的教育环境。成功的教育环境对儿童深层次心理结构有重要的影响，但农村地区幼儿园采光面积小、设施安全性较差、缺乏消防安全设施的问题都会在有形无形中影响其学前教育质量。

教育内容碎片化

幼儿教师是教育内容的传授者，其个体素质关乎儿童健康成长。很多农村地区幼儿园的教师不具备学前教育学的文化知识，未经过专业培训，且教学经验不足，容易出现教育内容碎片化的问题。一方面，因为农村地区幼儿园师资力量不足，难以为教师提供培训，教师的教学能力得不到提升，知识的传授就不容易形成体系;另一方面，农村地区幼儿园大多采用自选教材进行语文、数学、音乐、绘画等分科教学，但所选教材多来自小学学段，超越了3～6岁儿童的可接受水平，很多教师在课堂中只注重语文、数学知识的讲授，而不注重幼儿的全面发展，违背了儿童的学习规律，自然不能取得良好的教学效果。

农村留守儿童学前教育问题的解决之道

强化基层政府责任

基层政府在农村学前教育事业发展上有重要的责任，其对学前教育的重视和学前教育政策的落实事关学前教育质量和教育公平。基层政府身居实施学前教育政策一线，因此对农村的情况更加了解。首先，要加大对留守儿童的保护，做好留守儿童的登记普查，定期走访留守家庭，将留守儿童与幼儿园联系起来，为留守儿童学前教育提供一个长效的保障机制;其次，要加强对幼儿园的经济扶持。相对于城市，农村的经济条件较为落后，且家长能负担的教育费用有限，导致农村地区幼儿园师资力量不足。基层政府应该针对当前幼儿园存在的校车安全、设备老化等突出问题提供一定的经济支持，同时做好长期监督，保障幼儿园朝健康方向发展。

完善学前教育顶层设计

为提升农村留守儿童学前教育质量，必须在顶层设计上做文章。首先，要加强学前教育立法层次。虽然国家对学前教育的定位十分明确，但仍有很多地方对学前教育在当下教育体系中的重要性缺乏认识，使得农村留守儿童学前教育缺乏法律保障。因此，应该通过立法手段，从思想上提升基层政府对农村学前教育的认识，把学前教育上升到更前的战略位置，而不是把责任完全交给市场;其次，要改变家长的学前教育观念。很多家长对学前教育的不重视导致很多农村留守儿童在应该接受“启智”的年龄缺乏系统的教育和科学的教育方法，不利于其健康成长。为此，必须强化农村地区开展学前教育工作的积极氛围，通过广播、印刷等宣传正确的育儿理念，鼓励外出务工的父母将孩子送到幼儿园接受教育。

加强师资队伍建设

幼儿教师对儿童的影响力极大，如果缺乏专业的幼儿教师，学前教育的质量就得不到有效保障。因此，幼儿园需要吸纳更多专业的幼儿教师，特别是教育教学素质过硬、教学方法适合儿童的教师，提高他们的薪资待遇，保障他们的权利，还要进行针对性的教师培训，使他们“留得住”“教得好”。幼儿园还要与基层政府合作，努力争取更多的政策支持和经济补贴，使高素质教师的物质基础得到保障，从而吸纳更多优秀人才留在农村，同时还要解决教师的后顾之忧，包括进修培训、养老保险、医疗保险等，做到“待遇留人”。此外，要满足教师自我实现的需要，建立外部保障和内部激励机制，例如在评职称时做到公平公正、在发放福利待遇时确保劳有所得。