从幼儿角度看幼儿园男性教师缺乏的问题

幼儿园男性教师缺失现状以及对幼儿的影响

幼儿园男性教师缺失现状

在传统大众观点中，幼儿园教师通常都与女性画上等号，所以我国幼儿园教师队伍中普遍缺乏男性教师。对我国幼儿园男性教师进行调查后发现，男性教师缺乏的主要原因有三个方面：一是学前教育教师培养过程中，高校培育的幼儿园男性教师有限。目前学前教育专业男女比例为1：30～1：40，不少学校在近十年间培养出的幼儿园男性教师仅占总人数的2%。例如，华中师范大学在近五年的时间中仅培养了不到40人的男性毕业生。在教师培养层面，男女性别比例的失衡从源头上导致幼儿园男性教师队伍缺乏;二是现阶段幼儿园男性教师流动较快。不同于女性的细腻坚韧，男性对工作的自由度、创新性、职位上升空间等有更高的要求，加之社会传统观点、家庭经济负担等，使得男性教师很少会长期从事幼儿园教师一职，全国稳定带班的幼儿园男性教师仅有3000人不到，集中在珠三角以及长三角地区，连我国幼儿园教师总队伍的1%都不到，由此可见我国幼儿园男性教师流失快、队伍不稳定;三是我国幼儿园在教师招聘中总会有意无意地将性别限制在女性中，导致不少男性教师的地位尴尬，加上源头上的教师供给不足，导致学前教育专业的男生对幼儿园工作的期望不大，对从事幼儿园工作的认同度不足，导致幼儿园教师队伍中缺乏男性教师，男女比例明显失衡。

男性教师缺乏对幼儿的影响

以性度为基准，心理学指出人一出生就具有两性意识，开始是“两性同体”，具有男女两性的潜在观点。换言之，幼儿阶段的孩子对男女性别的了解有限，并没有意识到自身性别的限制。社会是孩子认识性别的大环境，社会分工以及对男女性特点的认同与影响会使得男生男性化以及女生女性化。幼儿园作为幼儿生长发育的重点区域，男性教师队伍的缺乏使孩子长期处于女性环境中，其教育与生活中没有较好的引导对象，男性度就得不到鼓励、强化，久而久之就会导致男生更加女性化。近年来我国男童缺乏阳刚之气，引起了社会的热议，使得人们开始重视幼儿园男性教师队伍的建设。从幼儿角度来看待男性教师缺乏的现状，即孩子在幼儿阶段失去了能够引导自身男性化的人物，从而阻碍了男生性度的发展。现阶段，受到罗斯“双性化”概念的影响，教育界认为，绝对的“男性化”与“女性化”个体并不是理想的人格模式，双性化才是最适合的性别角色模式。因此，幼儿园教育中，现有女教师的观念与行为要做出改变，强化男性教师队伍的建设，改善幼儿园男女教师的失衡问题，促进拥有双性化人格的幼儿的培育，避免女性角色在学前教育阶段中一家独大的局面，提高幼儿对男性的认识。

加强男性教师队伍建设的解决对策

提高男性幼儿园教师的待遇，转变传统观点

提高男性幼儿园教师的待遇是为了吸引更多的男生投入到幼儿园教育事业中，同时还要转变传统观点，撕掉幼儿教师标签中的女性，避免传统性别观点对职业选择的影响。因此，在新媒体、互联网中要引导舆论，提高人们对男性幼儿园教师的认可。有关部门要积极发挥新媒体的舆论引导作用，通过细致中肯的评价宣传男性加入幼儿园教师队伍中的重要性及必要性，转变人们对幼儿教师认识的局限性，以男女平等的观点帮助家长跳出性别的束缚，使孩子能够充分明白性别平等，职业无贵贱，从而提高男性参与幼儿园教育事业的积极性。主管部门要率先提高对男性教师的保护，通过制定相关的政策法规，提高工资待遇以及对其在职业发展上的帮扶，并联合幼儿园提高男性教师在幼儿园管理中的地位，使得男性教师能够提高对自身职业发展的认识，提高工作积极性以及主动性，更加认可自身职业。相对地，幼儿园也要改变对女性教师的优待，调整男女教师的待遇。通过日常教学管理，男性教师也可以感受到工作的乐趣以及关于职业前景的满足。

设置有效的学校课程，提高男性教师教学能力

优化学前教育专业课程设置，能加强当前高校学前教育专业对男生的重视，从有利于男生发展的角度设计课程内容以及调整课程体系，避免过于女性化的课程限制男生的发展。高校应该从男生发展的角度出发，依据男性大学生的发展特点构建科学、系统的男性课程，将男性的阳刚之美作为核心，提高男生学习的积极性。此外，为充分提高男生对专业的认同感，应该多设置一些选修课，以男生的兴趣、爱好等为主，便于男生发挥自主选择性，提高单项专业化能力的培育，实现兴趣与技能发展的结合。男生自主选择适合自身兴趣以及特点的课程后，在学习中也会更加积极。高校要平衡理论与实践的关系，以理论联系实践，打造有吸引力的课程，避免男生的流失，同时与当地的幼儿园长期合作，为男生获取更多的实习机会。

结语

综上所述，男性教师的缺乏不利于幼儿的性度发展，对幼儿性别以及性格发展不利，因此高校要注重学前教育专业男生的招录以及培育，转变传统观念，提倡幼儿园教育男女平等，提高男性教师的待遇，以吸引更多的男生投入到幼儿园教育事业中。