小学美术教学中学生的个性培养策略研究

有意识地创设情境，激发学生学习绘画的兴趣

不是所有的学生都对绘画感兴趣，有一部分学生根本不愿意画。针对这个问题，上美术课时，我尝试从学生的兴趣入手。怎样才能让全班的学生都感到有趣呢？在每次导入新课时，我运用了多媒体，通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，从而提高了学习效率。随着教改的深入，情感因素在教学中愈发显示出其巨大作用，尤其是在小学美术课中，创设情境成为教学中的重要环节。对于小学生来说，教师精心创设蕴含情感的环境、营造良好的心理氛围是激发学生参与实践活动的切实可行的方法。例如，在《瓢虫的花衣裳》一课的教学中，我让学生一边听着动听的配音儿歌“小瓢虫，真美丽，身上穿件花花衣，数数它有几颗星？一、二、三、四、五、六、七”，一边欣赏着大屏幕上在自然界中欢动的各种小瓢虫，学生们看着视频，兴趣高昂。在了解了小瓢虫的形态和色彩之后，他们争先恐后地回答： “用彩笔画，用硬彩纸先剪后粘。”“用圆形瓶盖做。”“还可以用橡皮泥做。”学生的生活情趣被充分调动了起来，他们用自己的双手创造出了各种各样充满创意的小瓢虫。由此可见，教师应努力为学生创造出一个轻松愉快且富有情趣的学习环境和氛围，一旦学生对绘画产生兴趣，就会产生绘画的欲望。

采取各种形式，培养独立创造能力

要完成美术课的教学任务，首先要保证课堂40分钟的教学质量，因为课堂是组织学生上好美术活动课的重要阵地。美术活动课是丰富儿童的美育生活、拓宽审美境界、诱发审美情感、培养学生多种能力的有效途径，通过以欣赏、构思、创作为主线，以让学生利用所学进行画、剪、贴、撕、卷、拼等为主要方式，采用有特色、新颖有趣、实用性很强的内容和形式多样的教学方法，使学生在活动课中“活”起来、“动”起来，手脑并用，增进学生的直接经验;有目的地针对全体学生，使每个学生都喜欢参与其中;重视学生的构思、设计、创造和评价，调动学生多种感官能力，使学生的想象、思维、动手能力得到发展，在原有基础上得到进步，激发出创造力。在设计活动课的过程中，我先从总体上理解和把握基础教材的特点，在遵循教学目标和要求的基础上培养学生的动手创造能力，充分发挥学生在鉴赏、审美和动手等方面的能力。

独创个性，自成一派

在创作中，除了要凸现个性，还要形成自己的风格。风格是艺术面貌的个性特征，其形成和作者的精神气质、审美时尚及所处的社会文化环境等诸多因素的影响有关，也与作者选择的题材、物质媒介有关。

在欣赏课中，我列举了一些画家凸现自己作品个性的方法。比如，唐代画家周眆长期画贵族，形成了华丽的风格，他创作的“水月观音形象”有“周家样”的美誉。又如，野兽派、表现主义、立体主义、抽象主义等艺术流派中的作品均体现了艺术家的个人风格，自成一派。正所谓“物如其人”“风格即人”，教师在指导学生创作时可提示学生多注意审美时尚及社会文化环境等诸多因素，创作出具有时代精神和地域特色的作品。

分成小组，让学生参与合作学习，有利于创新能力的培养

著名物理学家杨振宁博士曾说过：“在过去，个人独立完成一项重大的项目或许还有可能，但在当今社会，要想一个人独立完成重大的科研项目并获得诺贝尔奖，简直不太可能。与人合作、团队精神将显得特别重要。”合作交流、互相帮助、共同探讨、取长补短、发挥集体的力量，这正是二十一世纪人才需要具备的能力。通过参与小组合作学习，学生不仅能高质量、快速地完成本节课学习任务，更重要的是能培养学生的合作参与意识。所以，作为指导者，教师要教会学生与人合作的方法，即与人友好相处，共同完成任务。首先，教师要设计、安排小组合作学习流程;其次，在合作学习过程中，教师要在学习任务方面设置明确的责任分工，使每个学生都能参与其中，实现有效的沟通。

延伸个性，全面发展

美术教学以直观性、趣味性和创造性强等特点，在学生个性的培养方面具有得天独厚的优势。有个学生是美术特长生，个性活泼好动，很难坐得住，却能坚持画2个多小时。在美术课外活动中，我布置他画语文课文《春》中表现的景色。首先，我让他熟悉课文，搜集有关春天的资料和图片，再将春天的美好景色表现出来，他感受到了文章的美，逐渐爱上了语文。在我的引导下，他对其他科目开始感兴趣，在学习其他科目时也能坐得住。

总而言之，在美术教学中塑造学生的个性，能使其对学习充满信心，使学生在生活中善于发现、在创作中敢于表现自我、在困境中勇于探索，还能促使学生良好个性的形成，并将这种个性延伸到其他科目的学习或生活当中，从而完善个性、塑造自我，更好地促进学生身心的全面发展。因此，在日常教学中，教师应积极采取多种措施，最大限度地发挥美术教学的多种作用，从而切实促进学生个性的发展。