游戏精神让习作真正发生

李学斌在《儿童文学与游戏精神》中写道：“儿童文学作品之于儿童文学作家，是自我实现的方式，是物化的精神结构。”他还写道：“艺术的本质是游戏，游戏的本质是自我表现。”这告诉我们，儿童的习作就是孩子精神世界的再现，而游戏是通往孩子精神世界的桥梁。如何让习作充满自由性和愉悦性，让孩子在轻松愉快的状态下开启心门、闪动灵感、乐于表达，使其爱上写作呢？本文以习作《“木头人”游戏》为例谈一谈。

情境创设

爱玩是孩子的天性，在玩中学是孩子最乐于接受的学习方法，习作更是如此。在开始游戏前，教师要给孩子创设情境，引领孩子走入其中，在孩子的已知经验与习作内容中搭建起桥梁，唤起孩子的求知欲和参与兴趣。

教师：同学们，这节课我们一起来玩个游戏吧！学生：好啊！玩什么游戏？教师：玩过木头人游戏吗？现在你们开始自由活动，想干什么都可以，当我说“我是木头人，不许说话不许动”后就要保持现有的姿态，坚持3分钟，谁没有坚持3分钟就代表输了。

教室里一下炸起锅来，学生兴致高昂。我没有事先讲要写作文的原因是为了给孩子营造一个完全没有压力的愉快氛围。只有在自由的状态下，孩子才会有表达的热情。在完全放松的状态中，孩子们进入了游戏的情境。

体验游戏

在亲历游戏的过程中，孩子的身心充满了愉悦，获得了最直接的感受和最直观的认识，眼睛在看，大脑在想，心里在感受，其会调动多种感官去体验，写起来就会如有神助。

教师：同学们，现在开始自由活动。

教室里热闹起来，有的东跑西跳，有的尝试做各种造型，听到“我是木头人，不许说话不许动”时，教室里一下安静了。孩子们摆出了各种姿势，或低头沉思，或振臂高呼，或正襟端坐，有的张口呐喊，有的小嘴紧闭，看起来既可爱又可笑。有的孩子忍不住笑崩了，于是认输了，开始做各种动作“骚扰”其他孩子。

教师：坚持住，还有半分钟。教师：时间到，谁来说一说自己是木头人时的姿态和表情？学生：听到老师说“不许说话不许动”时，我刚好伸出手去抓同学，就这样，手臂悬在了半空中。刚开始感觉还行，到后来就坚持不住了，手臂酸痛，没有坚持到最后。学生：我那时刚好端起“枪”去打“敌人”，左腿向前弓，右腿后蹬，好累呀！我对自己说，要坚持住。这时，不停地有同学来“骚扰”，我就紧闭眼睛，不去看他，终于熬过了这漫长的3分钟。教师：你有没有看到别的同学的表现呢？学生：我看到同桌坐得端端正正，我想，他真会摆姿势，看他那气定神闲的样子，别说坚持3分钟，就是30分钟也没问题，可苦坏我了。学生：旁边的李小轩太能折腾了，竟然趴在桌子上，一条腿还高高地翘起，不嫌累吗？果然，不到1分钟，他就坚持不住了，腿开始发抖，还不到2分钟，就累得坐在了地上。

游戏评价

三年级是习作的起步，在指导学生学习写作的过程中，教师要注意对习作评价的指导。课程标准指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”好文章是改出来的。三年级的孩子知识积累少、写作技巧不足，怎样才能让枯燥的习作评价变得生动、有效呢？我采取了“场景还原”的方式。例如，一个孩子在写他看到的情景：

我旁边的罗小涛低着头，一会儿，罗小昂过来了，开始故意“骚扰”他，他也不理，就这样坚持了3分钟，真棒呀！

这一段的过程描写不够细腻、细节观察不到位，如何才能让孩子在脑海里呈现具体生动的一幅画面并写出来呢？我让这两个孩子过来演一演、说一说，再改一改，改成后的习作是这样的：

我旁边的罗小涛低着头，双手撑着桌子，两条腿还跪在了凳子上，就像在低头认罪一样。一会儿，罗小昂过来了，说：“呦！你这是干什么？犯了什么错？”罗小涛不搭理他，为了避免干扰，他干脆把眼睛闭了起来。罗小昂不甘心，又拿出一支细铅笔轻轻地挠了挠罗小涛的鼻孔。罗小涛只是轻微地哼了一声，依旧闭着眼睛。罗小昂看罗小涛不理他，只好无趣地离开了。

通过采用“场景还原”的方式，调动了孩子的兴趣，使孩子积极参与其中。在还原的过程中，可以随时冻结“画面”进行观察说话，这样得来的素材适时新鲜、生动有趣，符合三年级孩子的心理特点。

以游戏组织习作教学会让枯燥的教学过程变得生动活泼，学生更愿意投入其中，获得最直接的感受，习作的过程就会变得有趣。所以，我们要注意挖掘游戏资源，更要以游戏的精神指导习作的整个过程，使作前指导、作后评价都能调动每个孩子的兴趣参与其中，使习作在孩子们心中真正发生。