让《道德与法治》课堂“活”起来

在《道德与法治》课程中，联系学生的生活实际进行教学尤为重要。小学阶段是学生品德形成和发展的重要时期，学生品德的形成源于他们对生活的体验、认知和感悟，只有从学生生活实际出发，以生活实例为素材，让学生感觉到《道德与法治》就在身边，才能引发他们学习的兴趣，达到良好的教学目的，实现教育的最优化。

结合生活实际，创设学习环境

任何脱离生活实际的教育都是一种缥缈的教育，不能实现教育的最终目标。小学生的知识、经验相对缺乏，还没有形成良好的学习习惯，教学时，如果能够激发他们的学习兴趣，用生活中的实例唤起他们对学习的向往，引导学生自主学习、讨论交流，就能为实现高效课堂打下基础。如教学《家乡新变化》这课时，为了让学生了解家乡的新变化，可让学生谈一谈身边看到的情况和听到的一些家乡故事，这时，学生们的发言会非常积极，例如：现在每天晚上跳广场舞的人多了，汽车多了，原来的荒地上盖起了高楼。这时，教师顺势引导学生讨论：人们的生活水平提高了，我们应该怎样做？你有什么理想？在学生们积极踊跃地发言中，不仅学到了新知识，了解到了家乡的新变化，还培养了学生的语言表达能力和积极参与的意识。

走近大自然，让学生在生活中体验

著名教育家陶行知说过：“要把教育从鸟笼里解放出来，鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。”因此，《道德与法治》课程要面向学生生活的方方面面。教学时，我们应从学生的生活实际出发，让学生走进现实生活，同时把社会生活引到课堂上，引导学生爱生活，把《道德与法治》寓于学生的生活中，以学生的生活实际为素材进行教学，以此让学生形成良好的道德品质。例如，教学《美丽的冬天》这一课时，我先带领学生亲自到大自然感受冬天的美，让学生真正体验到了冬天的美丽，然后让学生用自己的方式展现、表达冬天的美丽，使学生真正感受到了冬天的乐趣，最后再进行讨论、交流、感悟，这样既发展了学生的想象力和创造力，又让学生体会到了冬天的魅力，感受到了冬天带给他们的快乐和大自然的美，从而培养了学生热爱大自然、保护大自然的意识。

引领学生参与生活实践，在实践中巩固、提高

在《道德与法治》课堂教学中，由于小学生的年龄小，注意力很容易转移，即使课堂教学效果很好，下课后，学生走出教室，随着环境的变化，他们的思想也会随之改变。因此，对于学生的思想道德与养成教育，教师要时时抓、事事抓。而实践活动为他们提供了很好的活动场所，教师创设情境活动的同时可与平时的德育活动相结合，充分发挥德育的整体作用。如，教学《玩得真开心》这课后，为了让学生真正懂得在课间活动或放学回家后不能玩有危险和妨碍他人的游戏，我结合少先队、班队活动，在课后设计了主题活动，这样的活动在内容上更贴近学生的生活实际，以学生生活为出发点，让学生在活动中进行体验，进一步使学生的道德品质得到了培养、巩固和升华，从而提高了学生的道德素养。

小组合作，共同体验

体验是《道德与法治》课堂教学的重要环节，没有体验，就不是完整的课堂。在教学过程中，教师作为学习活动的支持者、合作者和指导者，应引导学生积极参与学习活动，让学生学会合作、学会探究、学会学习。因而，在教学《假期有收获》一课时，我给学生留足了时间，让他们整理自己在假期收集的材料，尽情展示自己的假期收获，让学生在活动中学会合作、学会交流、学会探究。由此可见，强化体验是增强小学《道德与法治》这门课程教育实效性的重要途径。

创设生活情境，培养适应能力

《道德与法治》要求培养学生多方面的能力，而小学生缺乏社会知识和经验，不会处理社会生活中的一些问题，因此，教学中，教师可创设模拟生活的场景，引导学生进入各自的社会角色，在表演中提高学生适应社会生活的能力。如教学《消费十元钱》一课时，我创设了一次模拟的买卖商品活动，让学生分别扮演“售货员”与“顾客”，货柜里放着各种各样的“商品”，让“顾客”拿着十元去买东西，“顾客”之间比一比，“看谁买得巧又省”;让“售货员” 之间比一比，“看谁的服务态度好，谁的商品卖得最好”。在这场模拟消费活动中，学生结合了自己买卖东西的经验，投入到了自己的角色中，再现了社会一角，感受到了买卖“商品”的乐趣，激发了学生的学习兴趣，培养了他们的创新意识、消费意识，增强了学生适应社会生活的能力。

结语

总之，《道德与法治》这门课程不能脱离学生的生活实际，只有从学生的生活经验出发，才能真正让《道德与法治》这门课“活”起来。