小学语文教学中童话教学的有效策略

童话教学在小学语文教学中占据着较为重要的位置，能够对学生的思想启蒙和教育起到良好的效果。童话故事通常具有较强的趣味性和教育性特点，通过有趣的故事情节，能够对学生进行良好的思想和情感教育。因此，小学语文教育工作者应当充分利用童话故事实施教育活动。

小学语文教学中童话教学存在的问题

教师一味采用照本宣科的教学方式

结合小学语文教学实践，很多教师都不能够有效区分不同文体之间的区别，在童话教学过程中也只是参考资料和书籍，不能够有效结合童话内容的特点进行精心设计。此外，很多教师都是沿用传统落后的教学手段，一味地按照教辅资料进行教学，即便在新课程改革的浪潮下，这种情况也不能得到完全转变。教辅资料的作用是辅助教学，能够为教师的教学活动提供帮助，便于教师更加充分地理解文本内容、掌握教学重难点以及教学目标。但是，目前实际的教学活动并非理想化的状态，具体的教学活动应当结合学生特点和具体学情进行适当调整。每个学生的学习情况以及每个课堂的特点、教学情境以及基础设施都会有一定的差异，因此，照本宣科的教学方式是不可行的。除此之外，童话作为特殊的文体，与其他体裁的文本存在较大的差异，通过虚拟的写作手法，童话能够为学生呈现出平等或理想化的世界。例如，《木偶奇遇记》将木偶拟人化，呈现出众生平等的理想境界;《巨人的花园》则通过构建一个亦虚亦实的世界对学生进行启发和教育。如果教师不能够结合童话特点，采用千篇一律的教学方式展开教学，则无法有效激发学生的想象力与创造力，不能有效发挥童话的教育作用和价值。

没有有效培养学生想象力

很多教师将童话教学的作用和功能看得太过简单和单一，认为只要实现了童话的教育作用，就实现了童话教学的目的，忽视了童话对培养学生想象力的功能和效果。童话大多通过天马行空的想象构建不同于现实的世界，因此，借助童话教学YEjqEK4nRB4GbWUqsJg2Q2z+zTx5hH0aSGRuS+q3fbU=能够有效地对学生的想象力与创新思维进行培养和提升。而实践中很多教师缺乏对这一环节的重视，不能够有效地将童话与想象力进行结合，导致学生的思维难以得到有效锻炼，教学过于呆板和无趣，难以发挥童话的教学作用和效果。

小学语文教学中童话教学的有效策略

乐于想象，翱翔在童话的世界

童话是精彩丰富的，能够将生涩抽象的语言形象化、生动化、拟人化，将美好的生活祝愿隐藏在童话的故事中。小学生处在身心发展的初级阶段，对周围新鲜的事物充满了好奇心与求知欲，采用形象化的童话符合小学生的身心发展规律，帮助学生发散逻辑思维。在小学语文童话中，动植物与人类有着共同的特征，一样能够说话、吃饭。并且，在童话故事中，传统意义上不可能实现的事情都可以变成真的，人可以起死回生，善良终究会有好运气，这些故事的学习不仅可以帮助小学生树立正确的人生观，而且能够巧妙吸引小学生的注意力，激发小学生自主参与的热情。语文教师应该意识到学生是童话学习的主人，教师是学习的引导者，因此要结合学生的实际情况设计教学过程，引导学生在童话故事中自由想象，最大限度地开发小学生的潜能。

在讲解《小红帽与大灰狼》的故事时，教师可以适当提问，引导学生进行想象：“如果你是小红帽，去外婆家的路上会想些什么？”“如果你是外婆，看到大灰狼时会有什么反应？”激发小学生自主参与的热情，进而不断进行想象。教师可以结合学生的想象内容进行生活化的引导，帮助学生深入相关知识的学习，潜移默化地帮助小学生掌握相关童话的内涵。

适当表演，体会童话的外在形象

童话大都美好又具有吸引力，小学生在阅读时容易产生模仿的意愿。作为小学语文教师，应该意识到学生是独特的人，是不以教师意志为转移的客观存在。在语文童话的讲解中，教师可以根据童话内容鼓励小学生表演童话故事，丰富教学过程，帮助学生在实际扮演中体会主人公的心理活动，以更加准确地把握童话故事的中心思想。通过这种表现形式，学生的语言能力可以得到不断提升。教师在组织小学生进行童话表演的过程中应该注重引导全班学生参与进来，用发展的眼光看待学生，帮助小学生在童话表演中体会到成就感。

比如，在进行《皇帝的新衣》的讲解中，教师可以将童话故事改编成剧本，让不同的学生扮演“愚蠢的皇帝”“谄媚的大臣”，并且选好主持人以及童话故事的旁白等。在这种绘声绘色的故事氛围中，小学生能够在扮演童话角色的过程中加深对故事的理解，提升学习质量。

综上所述，童话故事的学习在小学语文教学过程中有着不可替代的作用。作为小学语文教师，应该明确自身的责任与义务，不断改进教学模式，关注小学生的兴趣与爱好，做小学语文童话教学的设计者与开发者。只有教师意识到童话教学的重要性，才能帮助学生提升学习质量，开阔学生的童话视野，使小学生充分发挥主观能动性。