初中英语先学后教模式研究

英语学习很重要的一点就是对英语语感的培养，近几年，在初中英语教学中提出了先学后教的教学模式，实际上就是先培养学生英语学习的语感，然后再进行英语知识的学习。

本文着眼于初中英语先学后教模式问题展开探讨，结合个人在这方面的一些实践教学经验提出几点思考，希望阅者能够积极提出改进意见。

初中英语先学后教模式的阻碍

学生的自学能力令人担忧

在教学实践中，我发现，目前我国的初中生的自主学习能力让教师很受困扰。在具体的初中英语先学后教模式的应用过程中，有一些学生没有办法适应教师先学后教的教学手段，全身心投入教学过程中，或是比较盲目地学习，无法在规定的时间内达到应有的教学效果。

此外，导致学生自主学习能力较差的原因还有来自应试教育的深远影响。先学后教模式作为一种崭新的教学手段，体现了学生的主体地位，换言之，它使学生的地位发生了极其显著的改变，而大多数学生往往又难以适应这样的改变。同时，对学生来讲，他们自学的机会很少，因此，他们极度缺乏自学理念，也就难以形成自主学习的意识、能力。

学生的学习欲望不够强

处于这个时代的学生，他们的自主学习能力较弱，又有很多学生对英语学习的兴趣不高或不够强烈等等。学生的自学兴趣不足，自然没有进行英语自学的机会和能力。

基于这种背景，教师给学生安排的自学任务无法得到学生的彻底配合，学生对教师遗留下来的问题视而不见，如此一来，先学后教模式的提出形同虚设，无法得到有效开展。

教师仍未改变教学观念

从另外一个方面来讲，教师在先学后教工作中的教学观念还未彻底发生转变。站在根本意义上来讲，先学后教模式的实施实际上就是要求学生进行自主学习，教师再进一步进行引导和点拨。但是，在后面第二个阶段还存在一些问题：在学生完成自学之后，教师的引导和点拨工作做得不到位。有一些教师在此阶段展开详细的教学，究其原因就是学生对先学后教模式理解得不够透彻;还有一点，即学生对自主学习能力不够自信，这时就要对学生的难点问题进行点拨，而不要进行笼统的讲解。

初中英语先学后教模式的开展对策

直接出示课题，引导学生合作探究

新课标背景下的自主合作探究是学生比较常用的合作学习方式之一，在实际教学过程中，操作起来往往比较困难。因此，若想在教学过程中充分发挥学生的自主学习能力，就要求教师给予学生充足的时间，尽量少占用课堂时间，让学生运用这些时间进行探究，如此一来，新课的导入就会直截了当。

例如，在一堂英语课上，我要求学生互相交流探讨自己的家乡，引出了“hometown（家乡）”这个词，然后让学生进行简单的自我介绍，主要内容是：“Where are you from？” “Where is your hometown？”十几分钟过去了才开始进入正题。一节课下来，虽然学生的学习兴趣和积极性能很快提高，但最终的课堂教学任务却未能完成。在进行教后反思时，我做了简单的总结：如果能用1分钟的时间引出题目，用剩余的时间让学生自主学习，教学效果就会好很多。

创造性地运用教材，提高学生的自学效率

教学过程中，教材是开展教学活动的依据。在新课程背景下，教育的内容越来越丰富，课时也越来越紧密，所以，如果要在比较有限的时间内让学生学到很多知识，则需要教师创造性地运用教材。

在教学过程中，教师可以依据课标的具体要求和学生的实际情况适当删减教材。例如，在讲“导数的求法”时，关键是通过4项法则与8个公式求导数，教材列出了几个求解导数的题目，教师可选择其中一个重点引导学生进行探究，效果会很明显。

我们的目的是让学生可以在新的、相似的学习情境当中移入原有知识和技能，从而培育学生的自主学习意识，进一步提升学生的自主学习能力。因此，教师必须对教材进行深入探究和钻研，认真研读课程标准。同时，把握好学生这个主要的主体角色，能够灵活地对教材内容进行整合、调整，比如划分重难点等等。

结语

先学后教模式实际上是要求教师要开门见山地进行教学导入，使学生可以快速进入主题或者学习状态，让学生有充足的时间进行学习和探索，并从中发现问题，展开更多的讨论和分析。