精心谋划 创和谐师生关系

在班级管理中，班主任是一个组织者，是学生与科任教师之间的桥梁和纽带。作为一名班主任，应当帮助科任教师确立威信，及时化解学生与科任教师间的矛盾，以提高学科成绩为中心，充分调动学生和科任教师的积极性，构建和谐的师生关系。

班主任、科任教师、学生三位一体，形成了一个班集体。学生是学习的主体，科任教师是学生学习的主导者，班主任是一个组织者，是学生与科任教师之间的桥梁和纽带。由于学生的思想修养、个性参差不齐，学生间厚此薄彼的现象经常出现，学生对个别教师疏远、畏惧或抵触。对此，班主任必须选择适当的时机协调学生与科任教师间的关系，促进科任教师与学生之间美好感情的生成与维护，力求达到教育合力作用的最大化。

帮助科任教师确立威信

俗话说：“金无足赤，人无完人。”教师有缺点，也有优点，因此在学生对教师的认识上应该有正确的引导。班主任要发挥学生在感情上依赖、信任教师的优势，积极地做好科任教师的宣传和介绍工作。当学生对个别任课教师的能力提出异议后，班主任要多深入课堂，了解情况，并及时、坦诚地把学生的意见反馈给任课教师;班主任还可以组织科任教师与学生一起召开教学研讨会，让任课教师把自己的教学设想告诉学生，让学生把自己不清楚的知识点告诉任课教师，使师生之间的沟通正常化。比如：我班的生物和语文两科教师是年轻教师，富有朝气与活力，有着与学生间极易建立起平等民主的师生关系和容易接受新生事物的优势，这一点在学生活动中得到了体现，使学生从喜欢自己的教师转变成了喜欢其所教的学科，从而获得了良好的学习成绩。再比如：我班的数学教师是具有丰富教学经验的骨干教师，知识面宽，教学严谨，学生对教师充满期待，对学科很感兴趣，调动了学生学习的积极性。

及时化解学生与课任教师间的矛盾

教师与学生间经常会发生一些小的摩擦，这会影响师生之间正常的合作关系，班主任应以人际协调者的身份架起师生之间沟通的桥梁。矛盾发生后，班主任要先做好学生的思想工作，让其主动找科任教师承认错误，让学生心悦诚服地接受科任教师的批评与帮助。作为班主任，还要向科任教师介绍学生的性格特点以及处事方式，希望科任教师以宽广的胸襟去包容学生，使师生之间不会因为一件小事而产生合作的障碍和消极的情感体验。比如：某年高三分班时，我迎来了一个头疼的学生——邹xx，在教师心目中，他不是一个好学生。不久，因为上课时表现不好，科任教师说了他，他就与教师发生了冲突。我先向他了解了事情的经过，然后我就想：应该怎样做才能既不伤害他，又能使他重新认识科任教师呢？过了一节课后，我又找到了他，向他道歉：“这件事不能全怪你，我也有错，我没有向你说明咱班的规矩。如果我提前向你说明，我相信你不会犯下这样的错误。但是，作为咱班的一员，我知道你现在一定很后悔，觉得对不起老师和同学。科任老师上课维持纪律是为了你们好，如果老师不加干涉，你会信服这样的老师吗？”这件事以后，他上课认真多了，与科任教师的关系也友好多了。

以提高学科成绩为中心，充分调动学生和科任教师的积极性

按照新型的师生关系，教师与学生是平等、合作的关系，教师是学生获取知识、提高能力的合作者与引导者。因此，科任教师应对学生的质疑和向权威挑战的精神持有赞同和鼓励的态度，并以此改进自己的工作，这样一来，学生在教师的教育和帮助下就能取得学业的进步。教学相长是我们追求的境界，是师生合作成功的标志。作为班主任，要努力协调科任教师与学生间的关系，以学业成绩的进步作为合作的目标，针对班级实际、学习状况提出整体的、针对每个学生的进步目标及措施，并制定激励措施，敦促科任教师与学生间教育目标的实现。班主任要把科任教师与学生关注的焦点全部转移到学生学业成绩上，建立和谐进取的师生关系。

比如：陆xx上课时影响了科任教师的教学，课后，我批评了这位学生，让他向教师道歉，并要求他在当天晚自习亲自讲课。那天下午，他查资料、问科代表，并且不怕批评，问科任教师该怎样上课，科任教师给了他一定的指导。晚自习讲课时，大多数学生认真听，也有少数学生在起哄，我没有帮他组织纪律，他坚持把课讲完了（事后，科任教师告诉我，他只讲错了一个知识点）。课后，这位学生告诉我，“老师，以后上课我再也不给科任老师找麻烦了。老师准备一节课，真的很不容易，如果再有捣乱的，老师的心里肯定很难过。”就这件事，我给全班开了班会，主讲人就是这位学生，以此让学生们认识到教师的辛苦，学会尊重教师的劳动成果。通过这一事件，班里的学习风气明显改善了，课堂气氛和效果得到了大幅度提高，在历次考试中，我班的成绩都名列前茅。

结语

总之，班主任的管理工作是多方面的，班主任应以协调者的身份架起师生之间沟通的桥梁，构建和谐向上、充满生机和活力的班集体。