让幼儿教师成为教研活动的主人

在以往的教研活动中，教师常常处于被动的地位，心态与情绪都很消极，教研活动流于形式，组织者往往找一些关于此类的文章，以“读”“讲”为主，教师则一味地记录、听讲。管理者、教师对教研活动的认识不足，使教研工作得不到足够的重视，教研形式单一、枯燥，有的只是进行一些活动而已，等到请大家发表意见时出现了长时间冷场，业务园长不得不点兵点将，被点名的教师应付了事：“我还没想好。”“我没有什么好说的。”“我跟她想得差不多。”“大家都说得挺好的。”这些情况的出现，使教研活动没有实效性。经过近几年的教研实践，我们认为，要调动教师参与教研活动的主动性、积极性，就应该从实际出发，努力寻找教师的需求，并且要不断融入教师的需求之中，激发教师教研的内动力，并且让教师从中尝到教研成功的喜悦和乐趣。冯晓霞教授说：“让幼儿成为学习的主人，教师首先必须成为学习的主人，幼儿园的教研活动必须让教师成为真正的主人。”

我园在教研活动中着力从以下三方面入手，积极鼓励教师参加教科研活动，大胆尝试、探索，并且发表自己的见解，充分发挥教师在教研活动中的主体作用，让教师成为教研活动的主人。

规范教研活动的组织管理

一个好的幼儿园必定有一个好的园长，同样，教研活动组织者的重视程度在很大程度上决定着活动的质量，教研活动的过程和组织管理的规范程度也潜移默化地影响着教师对教研的积极性，因此，管理者需有组织地引领教师参加每次活动，并让每次活动有始有终，使教研活动具有实效性。

我园是教育部重点课题《科学教育——做中学》的实验单位，每学期制定具体的实验计划，建立管理网络，明确各自的管理工作职责，具体安排到每一次教研活动的内容、组织者、组织形式等，让教师们做到每次教研活动有备而来，在活动前、活动中、活动后都有话可说，使得教师参与率大大提高。

创设民主、平等、和谐的研究氛围

良好的研究氛围为教研活动提供了必要的前提条件和良好的心理环境，管理者在教研活动中要尊重每一位教师，了解每一位教师教学及教研的实际水平。尽管教师间存在着个别差异，但管理者要平等看待每一位教师，与教师保持人格上的平等，既要做组织指导者，又要做平等的参与者，与教师共同探讨，虚心听取意见，及时鼓励和肯定教师的创意。

搭建教师成长平台，感悟教研真谛

开展各种活动，激发教师参与挑战

要想让教研活动成为教师实现自我的一个平台，必须充分调动教师的主观能动性，让教师充分展现自身的闪光点，同时也能让领导欣赏到每位教师的特点，使教师能够大胆创造，不断地超越自己。如，幼儿园经常开展各类比赛活动，有主题墙的创设、省级课题组组织的论文撰写、方案设计、玩具制作、青优课、师德演讲、基本功评比、说课竞赛等，以此来锻炼教师。同时，幼儿园还根据教师各种活动的实绩制定了《骨干教师的评估标准和办法》，评出园级骨干教师，以此激励教师，充分激发教师参加教研活动的动力。

注重活动反思，感悟教研真谛

“教研”，即从教学中进行研究，而教研反思更是搞好教研的基础和前提，教研反思不是对教研活动的简单回顾，而是反省、思考、探索和解决教学实践问题的过程，这种反省包括教学活动前、教学活动中以及教学活动后的反思。活动开展前，教师需要对活动生成、目标预设、材料准备以及幼儿个体差异上的能力、特点、兴趣爱好进行反思;活动过程中，教师需要依据幼儿的应变及时调整教学思路;活动后的反思主要是对活动目标的完成、教育过程及效果进行回顾，反思存在的问题，总结其中的经验。教学后的反思尤为重要，更是提高教研水平的重要环节。如，在春季学期，我园开展了一次青优课竞赛活动，教师自定课题，她们精心设计教案、制作教具以及关注可能生成的每一个细节。活动中，组织教师相互观摩，活动后进行点评，改变以往教研组长或业务园长主场的现象，教师只听、记录，即使让教师说，也只是敷衍了事。现在，我们让听课的教师分组讨论并进行反思，如有哪些值得学习的地方、哪些环节可能还存在问题、如何改进、假设由自己来开展这次活动，还有哪些更好的想法等等。讨论后，要求每位教师必须反思一节课，教师们各抒己见、畅所欲言，人人都参与了活动，人人都有话可说，每次活动都有不同的感受，这种反思能更好地促进教师思考教学、自身的教育行为及教研观念，真正体现了以幼儿教师为主体的教研活动。

通过以上一系列措施，我园教研活动的开展有了明显的起色，教师们参加教研活动从外部要求转化为内部动机。因此，我们要坚持在教研活动中组织规范、人人平等。管理者要以参与者的身份与教师共同研讨，虚心听取意见，及时鼓励和肯定教师，让教师成为教研活动真正的主人。