小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策

语文学科在当今九年义务教育中的学科地位越来越高，随着其地位的提升，语文学科教育也越来越受到学生家长的关注。但现状是，学生在小学语文学习中的进步不大，学习积极性较低，尤其是教师在写作教学中觉得困难重重。本文笔者将从自身的教学经验和与其他教师探讨交流得到的感悟出发，试图总结出小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策。

创立写作情境，让学生将自己的亲身感受写出来

有一次，我布置了一个命题作文——《一件关于诚信的事》，当我写出题目时，学生们很茫然，不知如何下笔。讲完要求之后，学生还是感觉很困难，于是我将他们带入课文，感受课文字里行间所表达的感情，再进行启发引导。最后，让学生分小组讨论，直到每一个学生露出满意的表情，开始奋笔疾书后，我才放心。谁知，第二天，我批改时发现，写拾到100元交给失主的有12人，写拾到10元交给失主的有6人（其过程也基本雷同），写偷了家里的钱后来又承认错误的有4人，写其他内容的有4人。我无法求证事件的真实性，这是一个很难处理的共性事件。

这样的作文雷同情况其实很常见，学生们拿到题目后毫无思路，尤其是看到半命题作文或开放型作文时手足无措，完全不知道如何下笔。在教师讲解了一些写作时可用的事例后，学生们也往往不加思考就照搬照抄，以至于学生的作文十份里面有八份都是雷同的。针对这种情况，我认为其根源是学生思维僵化，不会观察生活，久而久之，学生们就没有自己的亲身体验，所写的事例也就不够鲜活。要解决这一问题，我决定在每堂课的前5分钟让学生按照次序分享最近经历的一些有趣的生活实例，为大家拓展写作素材，让文章更有生活气息。

用合作的方式解决问题，交流写作方法

合作时，个体的力量将会汇聚在一起，且会成倍增长，在写作中，这股力量将帮助他们稳步提升。如何让写作这种个人化的事情变成合作化呢？我认为可以多开展几次写作主题班会，此时以学生为主、教师引导为辅，教师提供一些优秀作文或者是有某种问题的作文，让学生点评，在点评其他人的作文的过程中，他们会更加清楚写作中问题的暴露将会带来怎样的后果，对于该如何避免这类问题的出现，相信学生们将会有更多的思考与感受。除了在作文点评时强调学生的主体性，还应该不断创造机会让学生们进行沟通，让他们逐渐养成用合作的方式去解决问题、在交流中学习写作方法的习惯。

例如，教师评改完作文之后就可以交给学生进行分小组讨论，让他们用自己的语言总结概括出别人作文的优劣以及自己可以学习借鉴的一些方法，之后向大家展示，最后由教师进行点评概括。相信学生们在交流探讨的氛围中能不断反思自己，学会学习借鉴他人的长处，从而规避自己的短处，最终促进小学语文高年级写作水平提高。

引导学生们进行思考与想象，在日常生活中积累素材

小学语文高年级写作中出现种种问题的根源在于学生并不热爱写作，觉得写完一篇作文只是单纯完成任务，而不是用笔抒发自己的真情实感，为了在应试考试中拿到高分，只需要记住教师讲过的“套路”就行了，到时候就可以照搬照抄，就算得分不是很高，但也不会太低。可怕的是，这种方法往往行之有效，这就让小学高年级语文写作教学陷入了瓶颈，大家的作文千篇一律，却不能说这样不对，这个时候，教师起着很重要的作用。教师需要教授他们一些应试技巧，但在强调应试技巧重要性的同时还应该强调写作的快乐，引导他们去思考与想象，在日常生活中积累素材，只有在这样的不断努力下，学生才有可能慢慢爱上语文写作，认为这是一件值得付出心血和努力去做好的一件事，否则，在家长和教师的逼迫下，他们只会从内心越来越讨厌语文写作，更加倾向于使用模板和套路，很少流露自己的真实情感，也很少会为了作文题目而进行独特的思考与想象。

结语

以上就是笔者通过多年的小学语文高年级写作教学实践以及在与各位教师的演习探讨过程中的总结：第一，创立写作情境，让学生将自己的亲身感受写出来;第二，用合作的方式解决问题，交流写作方法;第三，引导学生们进行思考与想象，在日常生活中积累素材。我认为，只有从实际生活出发，从孩子们的学情出发，从当前小学语文高年级写作教学中存在的真实问题出发，按照上文讨论出的几个途径开展教学，并在不断修正、不断总结、不断应用的过程中逐步完善，最终才能形成一套行之有效的针对小学语文高年级写作教学中存在问题的解决措施。