爱与赏识

那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，往往被称为“问题学生”。他们往往被忽视、被冷落。殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。殊不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过他们的一辈子。

在我心中，每个学生都是一朵会开的花，或迟或早，或长或短，都需要我们用爱去呵护。“问题学生”同样拥有一颗真诚纯洁的心灵，也有被尊重、被赏识的愿望，有被认可和被肯定的需要。他们在意家长对他们的看法，在意同学之间的评论，更在意自己闪光点是否得到了班主任的认可。对“问题学生”只有诚挚的爱，才能填补他们心理的缺陷，消除他们心理的障碍。所以，班主任应当对他们给予更多的教育引导和关爱，最大限度地理解、宽容、善待这些“问题学生”。

案例描述

一次家访中，小胖的妈妈对我说：“吴老师，能不能给小胖换一个座位？”我疑惑地看了她一眼。她继续说：“因为我觉得小胖一个人坐缺少同伴的帮助，如果老师能找个好同学坐在他旁边督促他、帮助他，可能会好一点。比如，以前那个小常同学就蛮好，有时会辅导他功课，还会提醒他上课听讲，小胖回来总是提起她，也愿意向她学习。”我有些面露难色，沉思了片刻，对她说：“小胖妈妈，我回去考虑一下，尽量给你安排，好吗？”她高兴地点点头。

回到家后，我思绪不宁，这个座位该换还是不该换呢？这个问题一直困扰着我。其实，以前小胖是有同桌的，而且都是队干部，我也曾尝试让这些好同学帮帮他，让他能进步得快一些，能更好地融入班级。可是事与愿违，他的同桌换了好几次，最后大家都不愿意和他坐，原因是小胖比较好动，上课不专心听讲，总是爱讲话，而且总也管不住自己。他的学习习惯也比较差，东西总是乱放，要找的时候总是找不到。这些都严重影响到他的同桌。就拿小常同学来说，她是我班的一名中队长，性格活泼开朗，乐于助人，自理能力也很强。所以，我把她安排在小胖身边，希望她能多帮助小胖。一开始，效果还不错。小胖似乎也很听她的话，可时间久了，我发现他们两个上课总是交头接耳，小常同学的作业和成绩也开始下滑。结果，小常的妈妈就来找我说，小常回家总是跟她说起小胖，说他很烦，总是来打扰她，所以不想和小胖坐在一起，家长也怕再这样下去，会影响自己孩子的学习。还有几个班干部也是如此。为了尊重家长和孩子，我也只好把座位换掉，让他单独一个人坐。

其实，小胖还有一个缺点就是特别爱管闲事，别人有什么好玩的，不管人家同不同意他总想拿过来看一看，玩一玩。别人的事，他都要插嘴评论几句。为此也和同学吵过、打过、闹过。久而久之，大家都不喜欢他，甚至到了厌烦他的程度。我曾多次找他谈话，而他总是这里答应改，转头又忘了。我也多次找他家长沟通，共同教育，但效果甚微。有几次，我看见小胖一个人孤零零地坐在位置上，一副神情沮丧的样子，心里很难过。

我该怎么办？一方面，我要考虑其他同学和家长的感受，尊重他们的意见。我不想强行规定哪个同学坐在他身边，这样可能效果适得其反。另一方面，我又不想让小胖总是孤零零的一个人坐，脱离班级也不利于他的成长。我想，还是要想想办法解决这个问题。

经过一段时间的思考，我决定先召开一次队干部会议。我询问他们有谁愿意和小胖坐在一起，大家都直摇头，没有一个人愿意。我又问他们原因，他们一个个像小麻雀似的说了一大堆理由，把小胖数落了一番，说的都是他的缺点。我又接着问，你们谁知道他有什么优点？大家面面相觑，摇摇头都说不知道。于是，我对他们说：“每个人都有优点和缺点，我们不能只看到别人的缺点，而看不到别人的优点。我给大家布置一个任务：从今天开始，请大家仔细观察小胖的言行，想一想他有没有优点。”大家都点头答应了。

一个星期以后，我再次召开了队干部会议，询问他们观察的结果。小常同学第一个说：“我发现小胖很热爱劳动，上个星期，正好轮到小胖做值日生，他做得很认真，把黑板擦得很干净。”接着，大队长冰冰说：“我发现小胖还很乐于助人，上次我没带钢笔，他主动把自己的钢笔借给我。”小曹同学说：“上次，我们庆元旦的时候，老师让大家进行才艺表演，小胖唱京剧唱得很好，字正腔圆，有模有样的。”大家你一言我一语地说开了。最后，我高兴地说：“你们都很会观察，也找到了小胖身上的优点，看到了他的另一面。平时，小胖的确有做得不够好的地方，但我们只要把他的这些优点放大，帮助他树立自信，大家一起来帮助他，我相信他一定会变得越来越好的。你们说是吗？”大家都用力地点点头。

接着，我趁热打铁，利用午会课召开了“夸夸身边的同学”的班会课，大家各抒己见，有些队干部也心领神会地在班会上说出了小胖的优点，小胖先是一愣，接着红着脸不好意思地低下了头。会后，我把小胖单独叫到办公室，和他谈了谈心。我先让他自己说说今天班会后的感受，他说：“平时大家都不喜欢我，讨厌我，也不愿意和我玩，我没想到今天大家会说出我那么多优点，有些连我自己都没注意到，我很开心，也很感动。”我摸摸他的头说：“每个人都有自己的优点，你要对自己有信心。但是，并不是说你没有缺点了。老师希望你能改掉身上的坏毛病，让更多的同学和老师喜欢你，能做到吗？”他想了想点点头。我站起身拍拍他的肩膀说：“男子汉，说到要做到哦！老师看你的行动。”

之后的一段时间，小胖的确改变了不少，上课很少说话，做小动作了，有时还能积极举手发言，我立刻就在班里表扬了他。但由于他基础差，学习还有点跟不上，于是，我发动小干部利用中午和下课的时候帮助他，大队长冰冰同学也主动提出愿意做他的同桌帮助他，在大家的齐心努力下，小胖的学习成绩也提高了。

教育反思

2016年6月，我有幸参与了一份关于“教师育德意识与育德能力”的调查问卷。本次问卷从理想信念、道德修养、专业自觉、德育认知、育德技能和育德途径这六个方面展开调查。

通过这次调查，我再次深刻认识到作为一名教师，要胜任育人的任务，就必须树立以德育为核心的思想和具备一定的育德能力。提高教师的育德能力，不仅仅是我们班主任的事，每一位教师都应把提升育德能力看作自身的需要，是一种义不容辞的责任。实施素质教育，首先要解决培养什么样的人和如何培养人的问题。教师是学生健康成长和思想道德教育的引领者，是加强和改进未成年人思想道德建设、全面实施素质教育的重要力量。因此，提高教师的育德能力是教师专业化发展的重要组成部分。

德育工作是一个公认的难题。它牵涉广，难度大，付出多，收效小。担此重任的班主任既要承受种种外部的压力，更要面对自己内心的困惑。班主任的教育工作是一种专业性的工作，要胜任班主任教育工作，就需要逐渐地走向专业化。而只有经过努力，发挥了自己的教育智慧，创造性地工作，才能享受班主任工作的快乐和幸福。

从这个案例中，我感到很多时候，孩子看不到自己的闪光点，认为自己的前途是黑暗的。在学校中，他们往往得不到赏识。考试后，他们面对的多数是责备。在这样的教育下，学习问题、心理问题和交往问题都会随之而来。其实每个学生身上都有优缺点，“问题学生”也并非一无是处，对于他们身上表现出来的哪怕是很微弱的闪光点，很微小的进步，我们教师也要及时予以引导和肯定，尽量挖掘其闪光点，努力用赞赏去满足他们的心理需求，使他们产生欣慰、幸福的内心体验，增强荣誉感、自信心、上进心，提高学习的兴趣与内在的动力。当一个学生对学习有了兴趣与动力，他的进步就变得轻松、容易多了。

“爱是教育的前提，没有爱就没有教育。”作为教师，只有热爱学生，特别是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才富有实效。其实，一个学生从幼稚走向成熟是一个过程，我们不能用成人的眼光来看待他们，不能用同一个标准要求所有的学生。对于有些学生来说，成长的过程可能需要更多的时间。这就需要我们教师，放慢爱的脚步，用我们的真诚、宽容、耐心、期待、信任、尊重等，学会等待，在等待中守候花开。作为班主任更要营造良好的班风班貌，教育学生互帮互助，共同营造一个快乐和谐的班集体。

爱与赏识，转变了小胖同学，也给我这个班主任带来了无限的欣慰与快乐！