民办高校大英教师科研素质研究现状综述

摘要：本文通过文献分析法对高校英语教师科研素质理论研究进行梳理，为民办高校大英教师的科研素质研究提供理论和实证依据。

关键词：大英教师；科研素质

1.引言

科研实力是提升高校声誉和实力的基石。民办高校大英教师面临着严峻的主客观条件，如何发展其科研素质及实现自身的可持续性发展是亟待解决的问题。本文通过文献分析法对民办高校大英教师科研素质理论研究进行梳理，为构建民办高校大英教师科研素质和专业发展的实证研究提供理论依据。

2.国内研究现状分析

笔者以“教师科研”为关键词，精确模式下在知网上搜到2011-2016间共有7451篇；以“大学英语教师科研”为关键词，精确模式的文献数量为24；以“民办高校大学英语教师科研”为关键词，精确模式下6年间共有1篇期刊文献，名为“民办高校大学英语教师科研能力调查的个案研究”；以“独立学院大学英语教师科研”为关键词（从狭义上来看，大多数独立学院为民办高校），精确模式下搜索，在六年间共有两篇期刊文献，分别为《独立学院大学英语教师科研现状分析及对策研究》、《独立学院英语教师科研现状调查与分析—以云南省为例》。以上的搜索结果说明学界以民办高校大英教师群体的科研为研究对象的相关研究较少，而主要是以高校英语教师的专业发展为研究，或是研究范围缩小为一般高校英语教师专业发展中的科研能力。

本文献综述拟从高校英语教师科研素质、大英教师科研素质以及民办高校科研素质的相关研究进行述评。

2.1.高校英语教师科研素质的相关研究

部分研究的视角是针对所有外语教师综合性地探讨教师的素质和能力以及存在的问题。如谢志贤、金吉华和余爽爽均从从内外因两方面探讨了我国的高校英语教师在科研创新能力方面还存在的问题，即创新性风气较弱，跨学科创新能力不强，知识结构不完善，教育资源配置和缺乏健全的科研机制等。曾贞、余爽爽结合实际提出了从强化科研意识、更新科研观念，健全科研组织，创造良好的科研条件等来提高高校英语教师科研水平的方法和途径。还有的研究或是探讨新形势下英语教师应采取的自我提升的措施，如王宏军认为高校英语教师科研能力培养应从科研论文的写作能力、科研选题能力、科研项目申报能力、科研方法等方面进行， 培养的重点是青年英语教师。部分研究从地域差异的角度入手，如郑砚等以北方民族大学为例，分析了民族院校青年英语教师的科研现状及管理机制构建，提出了搭建校内外平台，以及加快建设并完善青年教师科研团队的方式来促进民族院校青年英语教师的科研素养；郝建君在对西部地区高校英语教师科研水平现状和存在的问题进行梳理、分析的基础上，提出了通过学校支持、研究者与一线教师合作学习以及在具体课堂环境下实现学习反思和教学反思等策略来逐步提高高校英语教师教学科研水平。部分研究从叙事的角度开展研究重点探讨了优秀教师的科研发展之路以及其启示。陈明瑶、卢彩虹以个人故事为主要研究对象，将高校优秀英语教师与普通教师的科研发展对比分析。部分研究对高校英语教师科研现状和解决办法提出新视角，新思路。刘泓首次运用社会资本这一理论资源分析高校英语教师科研发展，清晰勾勒了高校英语教师社会资本及科研发展的构成、深入分析了高校英语教师社会资本对其科研发展的影响机制，该研究角度比较新颖，该研究创新测量工具，弥补了定量研究的不足。

部分研究尝试了定量研究，如张博就35岁及以下的高校青年英语教师的科研能力进行研究，实施的调查问卷中包括的内容为学术阅读策略与现状、选题的方法、以及论文写作或课题结项过程出现的问题。郑玮所设计的问卷调查问卷涉及的科研问题主要有：科研活动的主要原因、主要困难以及对自身科研状况的满意度。调查结果表明教师们的科研积极性不高，大多为被动行为。教师在理论知识比较欠缺，科研产出与教学任务的呈负相关。

2.2大英教师科研相关素质研究

在对大英教师素质的相关研究中，众多学者指出了大学英语学科特殊性或专业的特殊性。如张蔚磊，董莉荣，乔慧均认为大学英语教师从业群体巨大，大班授课现象严重，教学任务重，教學内容机械重复，制约了教师自身的全面发展及大学英语教学质量的整体提升，大学英语教师将研究方向与教学紧密结合，导致的结果是科研内容单一，仅与教学相结合。

龚云霞等论述了大学英语教师科研素质的内涵，培养大学英语教师科研素质的重要性与必要性，分析了大学英语教师科研素质的现状及原因。龚云霞等试图把大学英语教师科研素质结构分成知识，技能以及心理品质三个方面。曲鑫，战菊等从教师的信念、动机及科研实践的视角探讨了“科研观”对大学英语教师专业化发展的影响，并提出了科研不应单纯定义为发表核心，而应多样化表现为同行合作、行动研究、教师反思等多种过程和模式，及由此引发的教学革新。

部分学者对大英教师的科研现状进行了定量分析，如丁爱春针对大英教师的科研动机进行了定量研究，同样由于大英学科专业的特殊性，知识结构、研究方法、较低的专业认同感和外部环境等因素，导致了样本教师的科研活动和成果都不足，科研兴趣是间接兴趣，大英教师的科研动机倾向于“职称导向型”。陈桦、曲鑫等对大英教师的科研观进行了调查分析，陈桦发现，教师们普遍认同大学英语学科的特殊性及与其他学科性质的差异性，认为教学与科研既互补，也相互冲突等。

2.3民办高校大英教师科研素质的相关研究

近年来对也出现了对民办高校（或独立学院）的大英教师科研现状的研究，主要是描述独立学院大学英语教师的科研现状。如吴雅菲等认为独立学院大英教师承担的教学工作量比普通公办院校的大，学校科研机制不完善。李淑兰则通过个案研究调查广东省民办高校大学英语教师的科研能力，认为民办院校的大学英语教师的科研能力发展缓慢。民办学院的大学英语教师学科及学科相关知识不合理。对于民办高校大英教师的科研现状只有描述性质性研究，缺乏量性研究。且对于民办高校大英教师科研现状的研究未凸显其特殊性，相关研究内容与公办院校大英教师科研现状和提高科研水平的方法无异。

3.总结

从以上梳理的内容可以看出，国内学界对于大学英语教师专业发展的研究取得了具有我国特色的研究成果。已有研究的视角或是针对所有外语教师综合性地探讨教师的素质和能力；或是探讨新形势下英语教师应采取的自我提升的措施；或是从优秀教师所具有的特质等角度开展研究，但总体上缺乏对民办高校大学英语教师的关注，大部分研究是现象描述和经验总结，缺少了学理依据及理论内涵，且实证性研究较为缺乏，使得研究结论从总体上看来具有较多的主观性。

作者简介：彭莉（1983年--），女，武汉人，研究生学历，武汉晴川学院讲师，研究方向：外国语言学与应用语言学。