多元智能理论视角下的综合英语教学实践

田卉

摘要：如何提升学生的英语语言能力是广大英语专业教师面对的严峻课题。本文结合加德纳的多元智能理论，论述了这一理论对英语专业《综合英语》课程教学的启示。

关键词：多元智能；英语教学

1.英语专业教学现状

长期以来，中国学生中较为普遍存在的“哑巴英语”现象饱受诟病。据悉，相关部门已在考虑酝酿针对各层次的英语考试的改革，以期促进学生英语语言水平的提升。笔者曾在课堂上针对学习者的英语水平与学生展开了一次简短的访谈。两个班级五十余名学生中，绝大多数学生从小学一年级即开始在学校学习英语，但经过长达十二年的学习，基本掌握了英语的语法和一定数量的词汇，仍有多达90%以上的学生对自己的英语语言水平不够满意。很多学生反应认为自己的英语语言能力一般，特别是听说能力存在不同程度的困难，不足以用英语进行流畅自如的表达。教师不得不承认，大学阶段的英语教学似乎陷入了“原地踏步”的窘境。学生已经具备了一定的语言知识，但若想在此基础上有较大的提升，却非常困难。作为教师，有必要对这一现象有所思考，在日常教学中有所创新，使学生的语言能力得到真正的提升。

2.理论综述

美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德？加德纳（Howard Gardner）于1983年提出了多元智能理论。基于其多年来对人类潜能的大量实验研究，加德纳在其1983年出版的《智力的结构》一书中，首次提出并着重论述了多元智能理论的基本框架，认为支撑多元理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，这些理论为多元智能理论奠定了理论基础。

八种智能包括语言智能、逻辑智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然探索智能。语言 （Verbal/Linguistic）智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。逻辑（Logical/Mathematical）智能是那些从事与数字有关工作的人特别需要的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。空间（Visual/Spatial）智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力，能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。肢体运作（Bodily/Kinesthetic）智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。音乐（Musical/Rhythmic）智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。人际（Inter-personal/Social）智能是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括组织能力、协商能力、分析能力以及人际联系。内省（Intra-personal/Introspective）智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊自律，会吸收他人的长处。自然探索（Naturalist） 智能是指能夠认识植物、动物和其它自然环境的能力。自然探索智能应当进一步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。

由此可见，加德纳的多元智能理论内涵十分丰富，与大学英语教学的创新有密切的关系。

3.多元智能理论与综合英语课程教学的结合

现行的大学英语教材大都贴近现代生活，富有较强的人文气息，其选材和教育活动的设计充分考虑到学生年龄特点和需要。丰富的选材能满足不同智能强项学生的需要，这为教师的进一步教学提供了良好条件。外语教师不应仅满足于应付各类考试，应把教育教学的眼光放远一些，着眼于学生一生的发展，着眼于学生整体素质的提高，在日常教学中着力于教育观念的更新，教学方法的改进，在努力提高教学质量的同时提高自身的教育教学水平。

在使用教材的过程中，教师应根据教学目标创造性的组织各种活动，顾及学生智能组合的多样性，实行最大程度的个性化教学。

对于语言能力强的学生，可以让其多读一些英文版世界名著，在课堂上给他们提供展示的机会，鼓励他们参加演讲比赛、辩论活动以进一步提高其语言表达能力。对于擅长数理逻辑的学生，教师可找一些使用英语编写的理科题、趣味智力题、理科知识题，创造机会让他们用英语给大家此类题目，也可设计编写一些英文的调查问卷，由学生完成调查后统计出数据，并作一份英文的调查报告。视觉空间能力较强的学生侧重于通过造型图像来学习，教师可以将部分单词与相应的图片联系起来，将英语对话以看图说话的方式来学习，鼓励学生自制图片并运用这些图片来展示自己的语言。在进行听力训练时可让学生将听到的内容用图像展示出来，比如一些建筑物的位置关系、行进路线、程序流程等。对于身体运动智力较强的学生，教师应通过各种途径使其通过身体的感觉来学习。角色扮演、戏剧的即兴创作都是能够激发他们学习兴趣的途径。学生在一边表演一边说台词的过程中使自己的语言知识得到了巩固。对于那些人际交往智能很强的学生，合作学习和小组教学都是适合他们的不错的方式。学生在小组内展开讨论，共同完成老师布置的学习任务。对于自我反省智力较强的学生，教师应尊重他们的业余爱好，承认他们所从事的活动，使他们具有心理安全感，从而增强它们独立学习的积极性。在英语学习中，教师应注意观察此类学生，鼓励他们根据自己的实际情况制定学习计划，适时地给与鼓励和指导。老师可和此类学生互通英文书信或电子邮件已取得较好的互动效果。音乐节奏智力较强的学生能较为轻松地学会多首流行歌曲和熟记歌词。教师可以引导他们寻找与教材内容相关的歌曲，也可创造一定的机会向全班同学展示。擅长自然观察的人通过接触和了解大自然的奥秘来学习，教师可以让学生贴近自然环境，在亲身体验的基础上学习语言。

4.结束语

加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，给人以耳目一新之感。教师一方面必须考虑到学生智能方面的多样性，另一方面又不可避免地受到教学大纲统一性、课时、学校现有条件等的制约。这就要求教师把多样化的活动以高效的方式整合到课堂中来，而教育本身应以学生自觉自主活动的方式延展到课下。课上的活动应力图满足不同智能学生的需要。课后教师给学生布置一些任务，使学生可以在完成的过程中运用多种智能，等到课上教师再要求学生做出多方面的展示及陈述，从而使不同智能强项的学生获得展示自己和发展语言的机会。如果学生利用自己的智能强项或优势智能组合来学习英语，从自己最擅长最喜欢的东西入手来积极地运用英语，那么他们在英语的世界中就会如鱼得水、游刃有余。

参考文献：

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[2]王瑛.高校英语教师多元智能的开发和利用 吉林广播电视大学学报，2010（3）：31-32

[3]张文英.如何在英语教学中培养学生的多元智能 太原城市职业技术学院学报，2010（7）：133-134