小学音乐情境教学法应用

吕雪莲

摘 要：课改前，小学音乐教学的重心偏向技能方面，主要是教学生演唱和掌握基本乐理常識。而课改后，教学内容和目标发生了变化，突出对学生综合素养的培养，如审美能力、情感体悟、欣赏评价等素养。这样，传统教学中教师示范讲解、学生跟唱学习的简单教学形式就已不能满足当前的小学音乐教学目标了。教师必须依据音乐教学的特征和小学生学习特征，采用更利于培养综合素养的教学法——而情境教学法就是一种能有效帮助教师达成教学目标的优秀教学法。

关键词：小学音乐；情境教学；兴趣培养

情境教学法具有直观性、体验性，既能调动学生的学习兴趣、培养主动学习的情感态度，也因符合小学生感性认知的特征，而更有利于学生欣赏和感受音乐的魅力、内涵。情境教学法使学生的情感深度参与音乐，对发展其音乐素养具有相当积极的作用。下面，结合教学实践谈谈如何在小学音乐教学中有效应用情境教学法。

一、准确把握音乐的属性

不同音乐表达不同的情感、拥有不同的节律——在构建教学情境时，有些教师过于随意，以为只要是在教学中应用了感性（比如视频或图片）元素，就达到了构建情境的目的。这是不可取的——与音乐本身属性不相符的情境不仅不能起到助学作用，甚至会对学生产生误导。比如，五年级“朝夕”这个单元中的音乐《晨景》《渔舟唱晚》《清晨》和“农家乐”这个单元中《丰收锣鼓》《打猪草》《丰收的节日》《苹果丰收》等音乐相比，前一组应该用情境体现出静谧、舒缓、愉悦的特征，而后一组则应在情境中呈现积极、欢快、收获、高亢等特征。就算是同一组中《晨景》和《渔舟唱晚》也应有所区别，《晨景》的情境应是期待的、阳光的、积极的，《渔舟唱晚》的情境则应是满足的、祥和的、亲昵的。所以，在构建情境时，教师要充分把握乐曲的歌词、旋律、速度、力度情感等属性，以使学生通过情境准确体悟。

比如在构建《渔舟唱晚》的情境时，我不是简单地使用一幅渔民在夕阳下载歌而归的和谐场景，而是编辑了一段视频：视频画面中，除了有夕阳映照下的万顷碧波，渔民悠然自得和渔船随波渐远的优美景象，而且特意加入了满仓鱼儿跳跃、渔民收获的喜悦表情和他们享受渔家晚餐的镜头。这样，学生在欣赏音乐时，不仅感受到了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的渔乐之美，而且也体悟到了劳动所带来的快乐、祥和，赋予了这个乐曲以新的内涵。

二、用多种手段构建情境

一说到情境法教学，很多教师就想到多媒体——确实，多媒体这种教学工具因其在多元性上具有优势，比如声画一体、动静结合等，是其他手段所难比拟的——上面那个案例就是应用多媒体构建了情境。但是，多媒体所构建的情境也有其局限性，也不见得可以覆盖或适用于所有的音乐，而且长期使用一种情境方式也会使小学生产生疲劳感。比如《茉莉花》这首歌，怎样来通过多媒体构建出具有“花香”的情境呢？《魔法师的弟子》又怎样用多媒体来引导学生体会“魔法”的趣味呢？所以，多媒体是构建音乐情境的常用手段，但并不是唯一，教师应采用更多的形式来构建教学情境，既符合音乐教学的需要，也符合小学生学习心理需求。

比如在聆听《波斯市场》时，我先给学生们讲起了《一千零一夜》中《学干活的公主》的故事：“一个古老的城堡里住着一位公主，她非常漂亮，但有个懒惰的毛病。后来……”在讲故事时，我对故事进行了改编，加入了一些古波斯国生活场景、风土人情的描绘，比如骆驼这种常见的“交通工具”——这样，用语言构建了一个古代波斯人生活的情境和一个故事情境。这时，再播放两遍音乐，一边播放一边用语言引导学生：“听，这是驼商队来到了市场，短笛声愈来愈大，代表着骆驼商队愈来愈近……听，美丽的公主来到市场，音乐变得舒缓柔美，这是用竖琴、大提琴和单簧管奏出的……最后，骆驼商队渐渐远离，声音由强转弱，男主角远远地望着公主的身影……”这个情境，没有使用图片、视频，而是单单用语言来组织的，把学生带入了童话般的想象和故事情境中，使他们体悟到音乐的情节性、叙事性。

除了语言构建情境，还可以通过实物、乐器、绘画、表演等多种手段。用多种手段构建情境，保证了情境教学法应用的多样性和适应性。

三、学生主动体验性情境

为了培养学生的音乐素养，激发学生学习音乐的主观能动性是必要的。也就是说，音乐教学应该摒弃传统的单向传授形态，而将课堂学习主体地位还给学生，在教学中给学生更多参与学习的机会，培养他们自主发展音乐素养的能力并引导学生喜欢音乐。情境教学法的应用也是如此，教师要建立这样的观念：情境的构建不一定非得由教师来设计，也可以引导学生自主生成——这样应用情境，学生们的学习兴趣更高，素养发展更主动。

比如让学生使用乐器（简单的或者是自制的，甚至敲击课桌、击掌等都可以）——为音乐伴奏。比如在学《萤火虫》时，我让学生自己准备一对用绳子吊着的小金属棒，让他们在听音乐时敲击节拍，力度按自己对萤火虫的理解去掌握。敲击时，学生们会感觉自己在和萤火虫嬉戏，那种夏夜与自然和谐共生的情境自然就产生了。

总之，小学音乐情境教学法是新课程目标下培养学生音乐素养、提升教学效率的好方法。在应用情境法时，教师应注意把握音乐本身的属性、学生的学习特征，并注意手段的多样性和学生的主动性，这样才能将情境教学法的效用发挥到最佳。

参考文献：

[1]王立伦.小学音乐情景教学法应用探讨[J].教育：文摘版：00145-00145.

[2]袁瑗.情境教学法在小学音乐教学中的运用[J].才智，2011（25）：162-163.