农村小学中年级生活作文教学初探

王双军

摘 要：《语文课程标准》指出写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。教师应广泛接触学生全面观察学生要了解学生的喜怒哀乐，引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为写作而积累。

关键词：小学；中年级；生活作文

作文生活化就是紧密生活与作文的联系，探索优化教学策略，使学生在学习中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力。作文就是“用笔写话”，“我手写我口，我手写我心”。小学作文的性质是练笔，是习作，不是创作。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活的组成部分，通过研究使学生易于动笔，乐于写作。小学作文的生活化，试图从“生活”的角度来优化作文教学，引导学生观察生活，关注身边的人、事、物，寻找写作的源头，积累写作的材料，赋作文教学以生活的灵性，能够引导学生关注现实、热爱生活，能写出真、善、美的生活化习作。

一、小学中年级作文生活化教学现状：

纵观小学作文教学的现状，出现的“假”“大”“空”“抄”“套”等问题，究其原因：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写。课改以来，一直呼唤“加强课内外联系，校内外沟通，学科间整合”的时候，我们强烈地意识到，作文教学应该让学生直接参与生活实践活动，广泛接触自然、社会生活，以拓宽学生视野，丰富习作素材，而且在实践活动中受到品德、情感的陶冶。结合小学生的年龄特点，心理特点以及认知规律，以培养全面发展的新型人才为出发点，我们将“小学生活化作文”作为课题，旨在让学生“在生活中作文，在作文中做人”。

生活作文的概念假设。所谓“生活作文”，指的是教师通过研究和实践，创设条件丰富学生生活，让学生在学习生活中学习写作，提高学生认识生活、表达生活、思想、情感的能力。

二、生活作文教学的目标

生活作文研究的重点，是寻找沟通生活与写作的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈写作形式的研究，而是在生活中学写作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。因此，要做到以下几个“符合”。

（一）符合“生活是创作的唯一源泉”的普遍原理。生活是一切艺术的不竭源泉，作文学习的外延与生活的外延相等。五彩斑斓的生活为人们带来无限丰富的生命体验的同时，也让作文田园有了真正的源泉活水。离开丰富的生活积累、体验，作文便成为无源之水，无本之木。

（二）符合“作文产生于生活的必需”的观点。教育心理学指出：“需要是个性积极性的源泉。”人民教育家叶圣陶说过，“生活即教育”、“作文不是生活的点缀，而是生活的必需”、“人们在生活中、在工作中随时需要作文，所以要学作文”，作文教学要“学以致用”。新课标明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”表达内容来自生活的需要，作文内容即生活之内容，可避免无病呻吟。

（三）符合“人的发展为中心”的现代教育理念。促进“人的发展”和“生命质量的提高”，是教育的天职。本课题对“需要”和当下的贴近学生生活，但是往往就是缺乏经验，缺少方法，不知如何下手的問题所研究。贯彻和坚持了“教育应回归到人”的基本理念。

三、生活化作文教学的有效方法

（一）打破时空，让作文走进学生的生活。小学现行课程安排一周两节习作课，要求学生在这八十分钟内在教室里写完作文的草稿还得修改誊写，似乎学生习作所需要的信息全部储存在大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。所以作文生活化的首要任务就是打破时间界限，习作提前几天甚至一周让学生知道习作的要求，放手让学生到生活中去搜集资料，精心构思，让学生不再写空话套话，而是他眼中的世界。

（二）活化生活积累，尊重学生的情感体验。苏霍姆林斯基说过：“一个老师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”学生对其感兴趣的方面有自己独特的情感体验，在一定情境下遇到这样的话题就会激活脑中丰富的、沉睡的生活积累。反省我以前的习作教学，总是通过各种手段让学生明确哪些材料可用，如何开头结尾，利用何种顺序最佳，怎样谋篇。这样讲得越透彻，学生束缚越多，很难表达自己的真情实感。所以课题研究后我尽量选题贴近学生生活，并且关注学生的情感体验，抓住契机，活化学生的丰富积累真正达到了“我要写”的境界。这样习作才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高。

（三）博览群书，让学生胸有成竹。学生不可能行万里路认识世界，阅读是学生认识生活的另一个途径。学生不但可以从书中积累词汇，锻炼语言，还可以提高审美水平。对于传世名篇，我们不仅要精读，更要深读、体会、感受。不仅如此，还要有选择有目的培养学生进行课外阅读，以阅读促积淀，以积淀带提高。

（四）还原五彩生活，允许百花齐放。作文生活化，要求老师要有较强的包容性，允许学生写出风格各异的文章，有的学生喜欢平淡叙事，就没有必要要求他“语不惊人誓不休”；有的学生喜欢写“风花雪月”，就没有必要逼迫他写“金戈铁马”。对学生作文中的个性表现，无论以何种形式存在，教师均应尊重，并进行引导，使学生在自己个性的引导下养成对作文浓厚的兴趣。