关于初中英语教学中合作学习方式构建的研究

苟旭龙

摘 要：进入21世纪，在经济全球化和世界多机化的今天，语言是人们交流的唯一渠道，尤其是作为使用范围最广，涉及人群最多的英语来说，更是重中之重。在各级各类学校中，把英语当作第一外语一抓。为此，英语教学方法层出不穷。而在新一轮的课程改革中，合作探究学习成了人们研究的焦点。

关键词：初中英语；合作；学习方式；教学

作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，有力的向教师的“一言堂”提出了严峻的挑战，改变了过于强调接受学习的现状，提供给学生合作的机会，培养学生的团队精神和責任感，发展交往与审美的能力

一、构建合作学习平台

合作学习，不仅仅是一种学习形式，更重要的是一种教学思想和教学方式。教学中的社会交往，民主平等、共同参与师生关系、生生关系，在学生的认识发展中起着至关重要的作用。长期以来由于受传统教学观念和教学方式的影响，教学中的主导者教师没有为每一名学生提供公平实现合作交往的机会和环境，没有将人际交往和学习有机的结合起来，没有为学生搭建合作学习的平台。倡导合作学习，为学生提供积极参与、平等参与的机会，通过合作交往，学生从与教师、学生的互动中实现主客体的转换而有效地促进自身的发展。

英语教学是一种语言的认识和推广，教学过程是语言的交流与共鸣，为此，课堂教学的组织就会变得复杂多样，在英语教学中，随着教学内容的变化，教师的教学方法和学生的学习方法也将随之发生变化，师生的关系、位置、角色都发生了变化、所以师生之间，生生之间的合作机会充满英语教学课堂的每一个角落，英语教师应该善于利用英语教学的组织方法，创造和利用合作的机会，不失时机地教育和引导学生进行自我教育和自我激励，只有相互帮助、相互支持、相互合作，才是现代师生应该具备的良好素质，英语教学自身的特点决定了其教学方法的特殊性。在英语教学的口语交流、语法应运，学生只有通过练习，实践交流，亲身体验才能掌握，不是传统教学的记忆而形成的哑巴英语，学生在练习中，需要别人的配合、帮助、支持，反过来又可以帮助别人，这样就做到了双赢，共同提高之功效。

二、引导合作学习的教学策略

合作学习是在教学这一特殊环境条件下进行的交往活动，发展性教学的合作学习，核心问题是合作学习的实效性问题。要避免教学中哪种仅仅是形式上的合作学习，关键在于教师在教学中采用什么样的教学策略。为实施合作学习的教学策略，小组合作学习是一种比较好的形式，在进行小组合作学习时，应将集体教学、小组合作学习与个别辅导有机的结合，做到适时、恰当、准确。

（一）按照学习水平的差异相结合的原则，将学生分成学习小组。每级的成员以性别、兴趣、能力、学习成绩、性格等主要方面全理的、有效的搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，有利于小组之间展开合理、公平的竞争。

（二）改变室内桌椅的排列，将长期以来“插秧式”的排列结构变为学生易于接受的，备受学生欢迎的生活式，艺术性的排列。如T形台，U形组合等，这样的排列形式，不仅可以缩短师生间、学生间的距离，便于交流，更重要的是这样的学习空间是开放的，小级成员之间可以最大限度的展示自我，表现自我，可以得到满足的情感体验。

（三）应该根据英语教学的特点和学生的实际情况，来组织学生学习方式和学习方法。小组合作是否合理有效关键是看教师组织的艺术性和合理性，这就要求教师充分了解学生学习成绩、兴趣、爱好等，挖掘教材，尽可能做到合理、开放、高效。

教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的角色和身份，在合作者、促进者、引导者、激励者之间转换，在整个教学过程中，教师采取的都应该是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多的干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手主客观，这是一个具有先进的教育教学理念的教师所应该具备的素质。

三、引导合作学习的教学中应该注意的问题

课程标准和新的教育理念倡导学生学习方式的转变，合作学习是学生学习的重要方式之一，它以学生的发展为本，主要在提高学生的综合素质，使每一位学生亲身和体验中探索认知，共同分享中获知，在目前的教学中，大多数教师都已尝到了甜头，体会到了成功的喜悦，但在合作教学中也存在不足，主要有以下几个方面：

（一）目标不明确。在合作教学中，经常遇到一个问题，哪就是学生对合作学习的目标不明确，探究的问题没有价值，这是一个非常普高的问题，由于目标不明确，个体和群体没有很好的配合，导致合作探究的问题价值不高，使得合作学习的效果不好。

（二）饥饱不均匀。饥饱不均的现象，也是合作学习经常遇到的问题，这种问题经常是由于分组不当引起的，使得有的学生吃不了，有的吃不饱，少数学生不乐意合作，缺乏兴趣，而优秀的学生兴趣深厚，一下子就完成了任务，剩余的时间自己玩自己的，甚至还干扰别人的合作学习。

（三）形式主义严重。在合作学习中，经常会发现这样的现象，教师提出一个问题，或者学生提出一种看法，教师按照前后排讨论，学生马上热烈讨论，2分钟后，教师让学生问答讨论的结论，然后教师拍板定音。这种合作是一种形式主义的合作，其真正意义并没有达到。在这种形式的合作中合作的结果是不生间形成一致的观点，然后再与教师的观点统一，这对学生探究性学习和创新能力的培养是相违背的，应该引起大家的注意。面对新一轮的课程改革，我们只有在不足中反思，去寻求科学的方式，才能使学生有效的合作学习。