读《跟窦桂梅学朗读》有感

姬光美

为了提高自己课堂上指导学生朗读的能力，我最近读了《跟窦桂梅学朗读》这本书。在这本书中，窦老师先介绍了理论指导，这一部分包括“为什么要朗读”“朗读新解”“朗读的基本方法”“朗读的规范”“朗读注意事项”“不同体裁的朗读指导举隅”六章。第二部分是课堂实践，第三部分是阅读感悟。与其他教育学书籍的最大区别是，本书中不仅有理论，还列举了大量的实例，读来一点也不觉枯燥，反而觉得对于平常的语文教学很有指导性。

一、为学生搭建朗读再创造平台

如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。窦老师在书中列举了叶圣陶《瀑布》的一个片段，对我启发很大。“我没看见瀑布，先听见瀑布的声音，好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。山路忽然一转，啊！望见了瀑布的全身！”窦老师从一个简单的“啊”字上做文章，第一种读法读得短促，读出了作者的惊喜；第二种读法读得音拉长，表现了作者由不明白到明白；第三种读法由低到高读“啊”这个字，表现出由衷赞叹的意味；第四种读法站在叶圣陶的角度，想到作为一位成熟的作家，看到瀑布，他不一定像学生一样发出“啊”的强烈感叹，也不一定激动得手舞足蹈，他的那份赞叹应该是心里的，所以这个“啊”可以是没有声音的，只用气息表现出来。一个简单的“啊”字竟然有这么多不同的表现方法！

看到这一部分内容的时候，我深受启发，指导朗读时要鼓励学生不拘一格地展现文本。一千个读者就有一千个哈姆雷特。每个人的感受不同，朗读的表现也不尽相同。

在执教人教版五年级上册《地震中的父与子》时，我尝试对父亲的三次寻求帮助这样设计：一种表现方式是大声读，展现父亲大声呼喊、寻求帮助；一种表现方式是小聲读，反映父亲的无助；第三种方式是语速越来越快地读，表现父亲想救儿子越来越急切的心情。让学生揣摩着人物心情来朗读，让学生在朗读中体会人物的内心世界。

二、抓关键词让文字特点突出，让文章富有生命力

这本书中还引用了鲁迅的散文《少年闰土》中的一个片段：“他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”这个段落朗读时基调是平缓的，甚至带点伤感，那“灰黄、很深的皱纹”，那“破毡帽、极薄的棉衣”，那“瑟索、又粗又笨”，如同一声声的控诉，倾倒出对于那个时代最深的诅咒。所以，想着那月光下的少年，对比他如今的潦倒与麻木，我们对于那个吃人的时代就会有更深的认识。

梁晓声的《慈母情深》中也有类似的片段描写：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”“极其瘦弱”这个词语淋漓尽致地展现了母亲为贫困家庭付出了一切。工作环境的描写凸显母亲挣钱艰难，与下文的母亲拿钱给我买书做对比，母亲这一慈母形象变得有血有肉。为了激发学生的情感，我还补充了梁晓声原文中对环境的描写，帮助学生真切地感受到母亲恶劣的工作环境。对此有了深刻的认识，学生朗读时情感更加饱满。

读完此书，在教学中我加强了自己的朗读指导，让学生在朗读中与作者产生共鸣，在朗读中理解文章的深层意蕴，在朗读中发展审美创造力，最终达到语文学习的美好境界。

（作者单位：山东济南市高新区丰奥嘉园小学）

责任编辑 田 晟