基于语文教材进行阅读拓展

王芳

小学时期形成良好的阅读习惯对一生都有深远的影响。因此，阅读什么样的书籍，用何种方式阅读，如何提高学生的阅读能力，就成为小学语文教学研究的中心。

目前，小学语文阅读教学存在一个很大的困境，教师一直强调阅读的重要性，通过课上学习语文教材、课下阅读课外书等方式增加学生的阅读量。然而，经过一段时间的实验，我们发现这种方式很难达到预期的效果，学生的语文素养并没有得到显著提高。真正的原因是学生在学习完教材后，没有得到及时的巩固运用，阅读课外书也是漫无目的，甚至个别学生没有养成阅读的习惯，仅仅只是学习了课堂上的知识点，从而造成了语文教材与拓展阅读的分离。

我们要明确语文教材与拓展阅读之间的关系，两者在实质上是相辅相成的，它们都是学生学习的核心组成，是提升学生整体语文素养的重要渠道。我们学校现在实行的“单元整合式小学语文教学法”模式正符合小学生语文学习的规律，这种模式突破了以往课文单篇学习的固化思维，将单元的课文整合起来进行学习，在课标的引领下，同级教师通过集体教研整合出本单元的学习主题及知识点。在课堂上通过主题学习的方式，围绕相关知识点进行发散学习，并推荐学生阅读与本单元主题相关的文章，进行课堂拓

展阅读的学习。

一、基于教材扩大阅读范

围，增加学生的阅读数量

小学语文教材是将几个主题相同的课文组合成一个单元，教学时通过单元整合可以更好地学习同类型的课文。主题读悟课包括教材中的主题精读课和主题略读课。教师通过集体教研整合出本单元的学習主题及知识点，在教材中确定好本单元的主题精读课，在教材剩下的文章中选择2～3篇契合本单元主题的略读文本，并用一节课的时间高效完成。在教学中拓展阅读课要占用一单元课时量的一半，其作用是围绕单元主题进行展示，继续深入体悟单元知识点，进一步增强围绕单元主题的内心体验，丰富学生的语感语系，增加语言实践机会，是进行增量阅读的开始。“单元整合式小学语文教学”的拓展阅读量是随着使用时间的延长、熟练程度的提高、学生学习阅读习惯的建立而逐步提高的。除了教材，每位学生手中都有一本由学校教研团队编写的《语文素养读本》和《三百千千大论》（《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》《大学》《论语》），保证了学生的学习效果。学生的拓展阅读量在流利的朗读、校内可控的基础上能达到每学期20万字左右，六年下来，学生的阅读量可达到240万字，比课标规定的100万字要多出一倍还多，这还仅仅是课堂上的拓展阅读，可见，这种模式极大地增加了学生的阅读数量。

二、基于课堂渗透阅读方

法，提升学生的阅读能力

小学是阅读的起步阶段，在“单元整合式小学语文教学法”模式中的主题读悟课就是基于教材渗透方法，提升学生的阅读能力，通过读、感、悟表达内容，学习表达方法或结构、语法、修辞等知识点。教师在读悟课上重点教授学生阅读方法与技巧，可以默读、略读、齐读、自己读、教师范读、师生共读……经过两个多学期的训练，学生能基本养成进校入室、入室即读的好习惯。走近教室，就能听见学生的朗朗读书声，这是一种学习习惯的培养，更是提升阅读能力的捷径。我们还教给学生阅读笔记的方法，在文本上标画重点，写读书心得。对于经典文章，要反复朗读，一本好书需要细细品味，每次阅读都会有不同的收获，通过模仿学习达到学以致用。学生阅读技巧、阅读方法的培养离不开课堂教学，课堂的拓展阅读则是课堂教学的巩固、提升。我们不单单是让学生读书，更具有针对性，根据语文教材的学习要求，教师应该给学生提出明确的学习任务，根据课堂上的学习方法继续有针对性地进行巩固。

这种学习方式通过教师有意识的引导，让学生能够以语文教材为起点，以拓展阅读为提升，既能帮助学生巩固课堂上的知识点，又能针对性地拓宽学生的阅读量，提升学生的阅读能力。

拓展阅读，除了阅读与课堂教学主题相关的文章外，教师还要通过激发学生的阅读兴趣，鼓励学生课下拓展阅读，开展大量的、广泛的阅读，不限题材，不限体裁，要读文学、科学、历史、人文等各方面的书，扩大知识面。大量阅读名著，之所以称之为名著并通过开展读书分享交流会、故事会等形式的课外活动，让学生互相分享读书心得。要将阅读与习作有效结合起来，通过习作来强化学生的阅读效果，并锻炼学生的语言表达能力和思维能力。

在这种学习方式下，不仅使学生六年积累的阅读量会大大超过只学习教材的阅读量，远远超过课标的要求，而且还能激发学生对阅读的兴趣，提高学生阅读的主动性和积极性，使他们养成良好的阅读习惯，让书籍成为学生每天必须要补充的精神食粮。

（作者单位：山东济南市高新区丰奥嘉园小学）

责任编辑 田 晟