翻转课堂在我国实施的影响因素研究

2018-12-28杨红云宋秀方

中国教育信息化·高教职教 2018年10期

杨红云宋秀方

摘要：本文以中国知网（CNKI）中有关翻转课堂的期刊论文内容为研究对象，采用文献分析法，从学习者、教师、课程和社会环境因素四个维度，探究了翻转课堂教学模式在我国各级各类学校实施的各种影响因素，在此基础上对有效实施翻转课堂教学模式提出一些可行性建议，目的是为翻转课堂教学模式在国内学校进一步推广提供借鉴和参考。

关键词：翻转课堂；课程改革；课堂效率；影响因素

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）19-0007-05

一、研究背景

近年来，信息技术的快速发展为教学模式的变革提供了技术、教育资源的保障。翻转课堂作为一种依托于慕课、微课等资源的新型教学模式，逐渐成为国内外教育教学研究的热点，被誉为“代表未来教育的发展方向”。[1]自2011年萨尔曼·可汗利用可汗学院实践了翻转课堂这一新型教学模式并取得一定效果以来，翻转课堂教学模式迅速受到全球教育界的广泛关注。[2][3]2013年，美国数字教育中心（The Center for Digital Education）对美国高校教师开展的全国调查显示，部分高校教师已经开始采用翻转课堂教学方式。

翻转课堂教学模式在国外如火如荼展开的同时，国内各级各类学校也对其进行了积极探索和应用实践。重庆市聚奎中学是国内最早试行翻转课堂的学校之一，该校于2011年春天开始实施翻转课堂教学至今，教学取得了一定的效果，高考成绩逐年提升。[4]华东师范大学于2011年8月成立慕课中心，以“联盟”形式探讨翻转课堂实践模式，并组建了C20慕课联盟，带领全国有关中小学开展“翻转课堂”实践研究。[5]2013 年9 月，山东省昌乐一中开始实施翻转课堂实验，至2014 年9 月全校初高中全部实现了翻转课堂教学实践的覆盖。2013年3月，南京市九龙中学开展了首轮包含文理6门学科的“翻转课堂”，在视频制作以及学习环境方面进行了有益的实践与探索。[6]2014年北京大学汪琼教授在中国大学MOOC网站中开设了“翻转课堂教学法”的课程，深化教育工作者在教学理念上的认知水平以及在翻转课堂教学方法的应用。该课程已开展三期，在大中小学教师及研究工作者中产生热烈反响，参与人数高达1.7万人次。[7]温聚香[10]将翻转课堂教学方法应用到英语听说课实践教学，发现经过翻转学习的同学表达欲望更强，说得也更为流利。白雪等人[11]将“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式应用到《大学计算机基础》课程的教学，实践表明这种模式充分发挥了自主学习与协作学习的积极性，激发了学生的求知欲和发散性思维，提高了个人的综合水平。同时，清华大学尝试将翻转课堂教学方式应用在思政课教学，使用学堂在线和智慧教学软件“雨课堂”来完成课堂互动和教学质量评估。[12]相关研究[6-10，14，29-32]表明，自2012年慕课兴起至今，从中小学、高职院校到普通高校，国内很多教育工作者都进行了翻转课堂教学的尝试，翻转的课程类型多样，特别是东部沿海地区开展翻转教学的教师占多数，来自山東、江苏和浙江省的教师最多。[13]然而，由于各种影响翻转课堂实施因素的存在，翻转课堂这一新型教学模式在我国并未能大范围推广使用。当前国内学术界对翻转课堂的研究和实践还处在初步探索阶段。[14]

二、研究方法

本文基于文献分析法，在中国知网高级检索中，以关键词“翻转课堂”进行检索，得到18，984篇文档，并进一步使用“影响因素”进行查询，筛选得到2012-2017年间的69篇文档，经过浏览文章摘要、引言和各级标题，进一步筛选出30篇期刊论文，在仔细阅读文献和结合自身教学实践的基础上，对影响翻转课堂实施的因素进行较为全面深入的探讨和解析。

三、影响翻转课堂实施的因素分析

1.学习者方面

学生是教学的主体，翻转课堂的实施效果跟学生有着必然联系。有研究发现，翻转课堂的实施跟学生的学习习惯、人格特质、学习偏好等一系列特点有关。[15]

（1）学习习惯

中国长期以来填鸭式的课堂教学方式，导致学生习惯性亦步亦趋地跟着教师走，大部分学生缺乏时间管理意识，很难做到创造性地超越自我。[16]传统课堂教学是“均码式”教育，所有学生具有相同的学习进度。然而，在翻转课堂模式下，知识的传授过程由学生自定步调完成，具有不同学习习惯的学生在学习任务完成方面差距较大，最终的结果是课前知识自主学习落下的学生，上课无法跟上教师进度，最终导致该门课程的废弃。

（2）人格特质

实施翻转教学的前提是学生有足够的自觉性，能够自觉完成教师布置的课前观看教学视频的任务。然而，实际的教学中不难发现，就大部分大学生而言，现阶段学生的自主学习行为只是一种理想状态，只有少数具备非常强自觉性的学生才能保证课前观看教学视频的质量，而自觉性一般的学生在家或是在学校这样一种无人监督的情况下，观看教学视频时是很难保持动力的。如果视频可以快进，那么很有可能存在部分学生因为观看过程的不耐烦而加快视频播放的过程，快进导致这部分学生错过了教学内容中的预习或前言一些具有引导意义的教学知识点。同时，当学生在观看视频过程中发现问题时，不同性格的学生会有不同的表现。由于翻转课堂教学模式下，观看教学视频是课前行为，学生不能像课堂教学那样及时向教师请教，习惯遇到问题需要立刻得到解决的学生就会表现出失望和沮丧的情绪，进而影响到学生学习的兴趣。一些平时比较努力的学生短时间内可能适应不了翻转课堂这种新型教学模式，也就很难受益于这种教学模式。

（3）学习者意识形态

学生作为翻转课堂的实施对象，从古至今，接受的主要是讲授式教学模式，以被动听教师讲授为主。然而，在翻转课堂教学模式中，由于教学过程发生了颠倒，学生能否快速适应，是否从心理上认可这种教学方式，这些因素将会影响翻转课堂的实施。

（4）缺少自主学习意识

翻转课堂教学模式作为一种新的教学形式的引入，使学生在学习的过程中重形式而轻内容。从翻转的形式上看，把现代教育技术引入到翻转课堂，一般学生对这种新的教学模式的热情往往大于对教学内容本身的关注，同时缺少监管，学生的学习热情随着时间的流逝会以指数级下降，不利于学生对学习知识的牢固掌握。

（5）学习压力增大

其次，增加了学生的课外学业负担。同一学期，多门课程实施翻转课堂教学模式，会增加学生课前观看视频的时间，在学生每天集中精力学习时间一定的情况下，导致学生出现负面情绪而影响了学习效果。

（6）身心健康

长时间观看视频，不利于学生身心健康发展。长时间观看授课视频，学生需要长时间固定在座位上，这会大大减少很多肥胖和需要锻炼的学生进行课外体育活动的时间。同时，长时间使用电子设备观看教学视频很可能会影响学生的视力。有研究表明，长时间观看电子屏幕，学生的肥胖率、发生睡眠障碍的概率都将有所增加，注意力问题、焦虑、抑郁发生的概率也都有所增大。[17]

2.教师方面

（1）教师对使用翻转课堂教学模式的意愿

教师是翻转课堂的实施者。新的教学模式的使用，必然需要教师经历学习、实践再学习、改进的过程。教师是否愿意接受这种新的教学模式并在实际的教学过程中加以应用，是翻转课堂教学模式能否有效实施的关键。

（2）翻转课堂的实施，增大了教师的工作量，使教师在实施该教学模式时产生犹豫、畏难情绪

教师作为翻转课堂的实施者，需要开课前准备教学视频及制作教学任务单，及时解答学生在观看教学视频过程中遇到的问题，掌握班级学生的学习进度等；课堂中，教师需要有一双会观察、发现问题的眼睛，根据学生具体情况进行个性化辅导；课后，教师需要对下次课内容进行安排以及解答课上遗留的学生疑问。翻转课堂实施的整个过程，教师除了要准备正常的教学任务外，还要花费大量的时间在非教学事务上。同时，如果教师所承担的课程任务超过了他们所能承受的范围，翻转课堂的开展将会受到很大的影响，很难达到理想效果。

（3）翻转课堂的实施，对教师信息素养提出了更高的要求

在翻转课堂教学实践中，教师是教学视频的研发者与建构者。[18]教师需要根据教学的目标和要求，设计、录制或选取具有结构合理、条理清晰、符合学生特点的教学视频，这对教师的教学设计技能、教学知识处理能力、知识讲解能力等提出了新的要求。课堂上，教师需要对课堂活动进行组织、灵活应对课堂教学活动中发生的各类事件、组织学生开展讨论等探究式学习进行知识的内化与吸收，这对教师的课堂组织能力提出了要求。课后，教师需要在学生遇到困难时给予及时帮助，引导学生进行反思，促进知识的升华。信息化时代，通信方式的多变，需要教师能够使用多种通信工具，如使用QQ、微信等与学生进行交流，回答学生在线提出的问题。因此，在翻转课堂教学中，教师的责任相比较传统课堂更大，任务更重，对教师自身的素养、专业水平、使用信息技術的技能提出了更高的要求。在这种开放性、重在实操的学习情境下，学生可能会遇到各种各样的问题，有的甚至连教师自己都从来没遇到过，这对于实施翻转课堂的教师来说，是一个富有挑战性的问题。

3.课程方面

（1）不同学科的适应性不同

高等院校学科门类众多，同一学科的不同课程的特点也各不相同，并不是所有课程都适合用“翻转课堂”这种新型教学模式。教育发展至今，涌现出众多教学模式，而翻转课堂也只是其中一种而已。在这种复杂的大教学环境下，只用一种教学模式是很难做到适应所有学科的，[19]如对于理科中思维强度大、难度大的知识，文科中人文色彩浓厚的知识，还应立足课堂来生成，这是翻转课堂所不能代替的。[20]因此，学科特点会在一定程度上影响翻转课堂教学模式的推广。

（2）课程班级规模

翻转课堂的教学模式不仅受限于学科特点，还可能会受限于具体的除信息化设备外的教学环境如人数、时间、空间等的限制。[21]小班制的教学，有利于教师关注每位学生的学习状态。然而，当前大学课堂的通识课、公共课等，普遍以大班教学为主，诺大的教室装着七八十乃至上百名学生，在进出都能感觉到拥挤的课堂，不利于开展翻转课堂教学模式。

（3）课程教学资源的质量

翻转课堂是基于视频学习的，教师在课前制作的视频是实施翻转教学的基础和前提，视频的质量会影响翻转教学的效果。[22]高质量教学视频能吸引学生观看并易于理解，为课堂实践打下良好的基础。若因视频质量原因导致学生课前未能理解所学知识，那课堂上的实践就很难顺利进行，从而造成教师不得不利用课堂时间重复讲解知识点，课堂教学又回归到传统教学模式。

4.社会环境方面

（1）教育思想观念

中国的传统教学模式，一直都是教师教、学生听的授课模式。如果全面推行翻转课堂，难免会受到教育中功利主义、保守主义观念的影响。翻转课堂教学模式的应用，只有在实际使用过程中提升了学生的学习效果、培养出大批优秀学生的情况下，才有望冲破传统教育观念的束缚。

（2）教育信息化装备

翻转课堂在学校的顺利实施需要学校提供全方位的技术支持，包括硬件层面和软件层面，例如教学实践过程中需要完善的网络环境，为保证学生的学习质量还要构建出完善的学习评估与反馈系统，方便教师及时了解学生的自学情况。[23]

学生在家里看视频课也需要有网络的支持，家里需要配备相应的设备以供学生方便翻转学习。此外学生还需要有手持终端设备才能和教师同学进行实时互动，达到更好的学习效果。同时，现有学校教室普遍采用“插秧式”座位安排，这种一排接着一排的座位布局，不便于小组成员之间面对面进行讨论交流。

（3）学生家长的观念意识

翻转课堂颠倒了传统教学模式，也颠覆了人们对教学形式的观念认识。家长作为学生的监护者，家长的意识形态对翻转课堂的实施也有一定的影响。家长为学生提供家庭学习环境。如果家长理解并支持翻转课堂，那么在经济条件允许的情况下，家长会给学生购买相应的学习终端，并且家长会起到学生在家观看教学视频监督者的作用。

四、对实施翻转课堂教学模式的一些建议

1.采用多种方式增加学生对翻转课堂的认识和了解，激发他们的学习兴趣，提高相互之间的交流协作能力

翻转课堂是一种新型教学模式，在开始翻转教学之前，先让学生充分了解翻转课堂模式，认识到翻转所带来学习效率的提升，从而激发他们对翻转学习的热情。[24]翻转课堂在课上多是学生分小组协作学习，所以学生要学会和他人合作共同完成任务，并从中内化所学知识。

2.建立相关培训机构，提升教师个人的信息技术素养和综合教学水平

教师要想驾驭翻转课堂这种新型教学模式，需要有一定的信息技术能力基础，还需要比以前更高的知识水平。学校可以建立相关培训机构，提供机会让教师学习翻转模式，从各个层面鼓励支持翻转教学。教师自身也需要积极学习翻转课堂相关理论知识和技术知识，积极借鉴参考他人是怎么实施翻转教学的，增加个人的知识储备，提升个人综合知识水平。在翻转课堂上，教师不再是考虑我要讲什么，而是学生要学什么，应重点关注学生自身的发展，尝试用多种方法，引导学生主动思考，交流互动，真正成为“传道、授业、解惑”之人。[25]

3.建立完善的网络环境，营造翻转学习氛围

翻转课堂实施的前提是要有各种信息技术设备，有了完善的网络环境，才能方便学生课前在线观看教学视频、教师线上监督学习和线下的指导学习。接着要大范围营造翻转学习氛围。大学生的时间大部分都是待在教室和宿舍，他们周围的学习氛围很可能影响一个人的行为，学校管理层面可以采取相关激励措施营造一个良好的宿舍学习氛围。[26]比如宿舍里学生都在积极观看教学视频，有问题互相讨论交流，教室里教师不是在讲教学内容，而是分配任务，讓学生组队合作学习，教师对学生进行面对面指导。当宿舍和教室都是这样一种学习场景时，翻转课堂就能逐步推行。

4.注重学生差异性，提供个性化辅导，提升学生学习满意度

学生个体有着多方面的差异，进行翻转教学时要注意到每个学生，理解和操作能力强的学生可能很快适应了这种模式，而理解能力和实践能力差点儿的学生可能理论知识没掌握好，实际操作也不怎么会，但是跟着小组吃大锅饭混过去了，一学期下来可能什么都没学到，学习效果还不如传统模式。所以教师一定要注意到每个学生的学习情况，对于跟不上教学进度的学生要单独进行辅导，保证整个班级的学习进度一致。同时，在整个翻转学习过程中要让学生感觉到学习比以前容易了，通过实践他们真正学到了知识，并能把理论运用到实践中，进而应用到实际生活中。这样一来，学生对翻转课堂这种模式会感到很满意，并继续保持学习和探究的热情，习惯翻转模式。

5.建立完善的评价机制[27]

翻转课堂分为课前和课中两个阶段，两个阶段密切相关：课前是对知识的提前学习，课中则是对疑问的解答。因此，应该建立相应的评价机制。目前对于涉及翻转课堂评价方面的研究成果较少，如果翻转课堂要推广发展的话，一定要建立起一套不同于传统教学模式的完善的评价机制，这样翻转课堂才能完整实施。

五、总结

翻转课堂作为一种新型教学模式，大大优化了教学效果，提升了学生的学习积极性，锻炼了学生的自主学习能力，使学生的综合能力得到了提高。翻转所带来的独特优势正是国内教育领域一直寻找的，因而国内许多学校和教师在积极尝试翻转课堂这种新的教学模式。但应注意的是，翻转课堂来源于美国，两国的教育方式和教学环境都存在着差异，因此，不能直接照搬美国的翻转模式，而应根据我国当前的教育国情、教学特点和教学环境等具体情况适当地进行翻转，切忌操之过急盲目翻转。在不具备一定条件的情况下，直接进行翻转可能达不到理想的效果，甚至会产生负面效果。[28]目前国内对于翻转课堂的研究还处于起步阶段，要想大力推行这种新型教学模式，需要从多方面切实改善上述影响翻转课堂实施的诸多因素，让这种新型教学模式可以在中国的教育热土上开花结果。

参考文献：

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