图形图像处理课程翻转课堂教学分析

胡金荣*

（新疆石河子工程技术学校，新疆石河子，832000）

引言

翻转课堂教学模式是近几年由美国为源头，然后迅速发展传播的一类新型教学模式。随着科学技术的发展，翻转课堂也被不断的完善，逐渐成为了人们所喜欢的一类新型、高效的教学模式。

1 图形图像处理课程教学现状

图形图像处理教学模式虽然有很多种实施方案，但目前最常用的还是类似于传统的教师授业、学生课后解题的实施方案。教学实施过程中，很多教师很不了解或者适应这类新型教学模式，还是存在重讲理论，轻实训的现象，并且依旧把考试成绩作为教育目的。经过调查发现，学生的学习兴趣在这样的教学方式下越来越低，在学习过程中学生遇到的很多难题不能得到及时解决，导致学习效率低下。鉴于这样的现状，我国专业教学人员必须对图形图像处理的教学模式进行完善和培训，尽早解决目前其实施状况不好的局面。

2 图形图像处理课程应用翻转课堂教学法的可行性分析

图形图像处理课堂离不开计算机设备的支撑，教师在课堂上常会利用教学视频来进行教学，其目的是让所教知识能全面、生动的展现出来，同时加深学生对知识的记忆。教学视频内示范者会准确的进行操作，学生可以通过其操作来了解自己在后面课堂实践时要进行的流程和具体操作方法。由于图形图像处理课堂与计算机紧密相连，就要求教师和学生都具备一定的计算机知识和操作能力，并且学校在教室要装备足够数量的计算机，让教师和学生能更方便的进行教和学。除此之外，教师和学生也可以通过网络上的教学平台，将自己制作的视频上传或者观看他人制作的视频，然后与他人进行交流，使得教师和学生对知识的掌握能更为全面。总而言之，图形图像处理课堂教学应用到翻转课堂教学的可行性是非常高的。

3 图形图像处理课程翻转课堂教学法实践方案

本次实践是在一所职业学院内，实践对象是具备一定计算机技术基础知识的大学生，同时设置了一组对照组，进行了长达1年的实践。在实践进行之前，学生已经通过教师的讲解对翻转式课堂教学方式有了一定了解，而且都普遍愿意尝试。目前翻转式课堂的一般流程还是依旧分为课前、中、后三个阶段，每个阶段教师和学生的任务和课堂重点都是不一样的。

3.1 课前阶段

教师在课堂开始前需要根据学生实际情况合理的准备好教学内容，在保证教学质量的情况下紧跟教学进度，将知识点详细合理的进行划分，并且根据知识点设计不同的问题，对学生要有明确的要求和足够的训练。划分好知识点后，教师需要录制好优质的教学视频，然后上传到网络教育平台，一方面提供给学生借鉴，另一方面与其他观看者进行交流，确保视频内容没有出现差错。

3.2 翻转课堂学习阶段

为了保证翻转课堂教学质量更高，教师要对学生的学习进行监督和要求，然后制定可行性规定，如：学生在教育平台观看完教师录制完的教学视频后，要求至少提出一个问题等。教师在教育平台提出相对应的问题，然后要求学生解答，并会将其解答成绩计入到学末考核中去，教师也通过这项规定能明确学生的对知识的掌握程度，然后在实际课堂上进行补充和讲解。对于那些参与积极性不高的学生，教师需要格外关注，并定期对他们进行指导。

3.3 课后阶段

教师完成对学生学习情况的评价，然后给出合适的建议。学生在这阶段如果还存在没有解决的问题，可以通过网络教育平台向教师求教，也能和他人进行交流然后解决问题。

3.4 实践结果

经过一年的教学后，将实验组和对照组的综合成绩进行对比，发现实验组的学生成绩明显优于对照组。在对实验组学生进行调查过程中，学生对图形图像处理课程运用到翻转课堂上十分满意，不仅提高了他们的学习兴趣，还丰富了他们的学习时间。这次实践表明，这类教学模式是由于传统教学模式的，并且更受学生欢迎。

4 应用效果

4.1 学生的学习兴趣高

在教学过程中，明显能看出学生的学习兴趣一直保持在高涨状态，没有出现大量学生在传统教学模式下出现的学习兴趣低下的情况。在问卷调查上，学生也普遍觉得这类教学方法更好，认可度极高，并且大多数学生都同意继续使用这类教学方式。

4.2 学生参与度高

实践结果表明，实验组学生的教学任务完成比例远超对照组，实验组学生在观看完视频后，都提出了自己的疑问或者帮其他学生解决疑问，丰富了学生之间的交流和相互协作能力。并且学生在观看完视频后，对于所学知识的操作也有了一定的了解，这给了学生一定的优越感，相比传统的重理论轻实践的课堂教学方式，学生明显更倾向如翻滚式课堂教学，这也是学生参与度高的主要原因。

4.3 提高了解决实际问题的能力

实践过程中通过对比实验组和对照组学生之间的学习作品，发现实验组学生在相同的问题上解决方案明显更有层次、更详细。通过作品质量来看，可以明显感觉到实验组学生在问题的思考上更深，能一眼看见问题的人本质，然后采用最直接方便的解决问题方式来解决问题，并且解决问题的准确率也明确高于对照组。

4.4 提高了表达能力

学生在教育平台提出问题的时候能与教师或者学生进行交流，在不断的交流过程中，已经能明确的把自己的想法和观点表达出来，在很大程度上提升了自身的表达能力。传统式课堂教学是教师讲为主，学生很少有机会能与他人能在学习上有互动，很多问题也因此得不到及时的解决。因此对比之下，翻转式教学的优势远超于传统式教学。

5 结束语

相比传统的图形图像课堂教学模式，将图形图像教学模式应用在翻转课堂时更具有优势，视频教学能增强学生的实践能力，同时加深了学生对学习知识的理解和记忆程度。学习兴趣的提高也使得学生对学习图形图像课程的学习热情更高，在不断的提出问题和解决问题的过程中，学生的各项能力都普遍得到了提升，大大提高了教学质量。因此，将图形图像课程应用到翻转式教学方式是十分必要的，而且其教学方式还存在着很大的提升的空间，相信在不断的实践过程中，其教学方式一定会越来越完善，对教师和学生的好处也会越来越多。

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