基于积极心理学的大学生创业心理教育体系构建

王志贤 刘斌 李梦婷

摘要：创业心理教育对于大学生而言不仅可壮大创业队伍、提升创业成功率，还可以缓解就业压力。当前，95后作为高校大学生的主体，他们的创业心理素质存在习惯依赖，创业意识缺乏；安于享受，创业动机不足；心理韧性差，创业意志不坚定等问题。根据积极心理学理论及其主要观点，在其指导下，运用其方法来构建大学生创业心理教育体系更适宜于95后大学生。为解决时间、经费、人力等问题，为提升教学效果与效率，现阶段中国高校95后大学生创业心理教育应重点培养其创业意识和创业动机，努力完善创业人格，以提升其创业意志力为核心，最终提升创业能力。该体系应以培养创新人才为主要教学目标，以同时具备创就业教育与心理健康教育能力的复合型辅导员与同伴教育宣讲员为主要师资队伍，以积极心理学的方法为主要教学方法，将创业心理教育理论融入现有的职业生涯规划等课程中，有机结合理论教学与实践活动，以有效提高教学效果。

关键词：95后；大学生；积极心理学；创业心理教育体系

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1001-7836（2018）10-0092-04

在李克强总理的号召下，全民创业、大学生创业已成为政府与高校当前的重要工作[1]。虽然各地区高校纷纷开始以各种方式开展创业教育或活动的改革和创新，但总体效果并不显著。其症结关键点在何处？创业教育的目标是否正确？理论支持是否有力？这些问题都值得商榷。

从目前来看，国内各高校创业教育水平参差不齐，其中大多都是为响应国家号召而做出的被动式应对，缺乏主动思考。现有的创业教育大多都聚焦于创业知识与创业方法的培养而忽视了创业心理素质的提升。

大学生创业心理素质是指大学生在进行与创业相关活动时呈现出的相对稳定的心理特征的总和，是由创业时所必需的各种能力、意识、意志及性格等各方面相互联合的综合性本质。大学生创业心理素质的培养对其创业率的提高、创业能力的提升以及就业压力的缓解具有相当重要的作用。

一、大学生创业心理素质培养的重要性

（一）大学生创业心理素质的培养有助于提升创业率

只有10.11%的大学生为自主创业而付出应有的行动，有63.16%的大学生都因创业动机不足或对创业顾虑较多等原因而放弃创业梦想[2]。该调查数据还指明，大学生创业心理素质的缺失，是导致这些问题的最直接、最重要因素。创业心理素质可分为创业意识、创业意志、创业人格和创业动机等维度。其中，创业意识与创业动机是大学生选择创业的源泉与动力，它们的提升可以孕育出更多有意创业并勇于付诸行动的大学生创业者，从而提高大学生的创业率。

（二）大学生创业心理素质的培养有助于提高创业能力

创业是指个体通过独立的工作创造价值、为个人提供产品或提供服务，它对人才技能与素质的要求甚高。对刚涉世的大学生来说，绝大多数都存在沟通能力匮乏、意志薄弱以及耐挫能力差等问题。这些问题可能会在不同程度上影响其创业能力，从而阻碍其成功创业。进一步实施创新驱动发展战略是“十三五”规划的主要目标之一。要实现这一目标，需要大量创新型人才。若想鼎力培养创新型人才，就必须强化大学生创业心理素质指导，完善其人格教育，克服其人格缺點，健全其心理素质，从而提升其创业能力。

（三） 大学生创业心理素质的培养有助于缓解就业压力

每年约1 500万名新员工进入中国的劳动力市场，大学生毕业生的人数每年平均增长约20万，2017年的大学毕业生更是多达795万。同时，近年来，国内市场不景气，造成大量企业倒闭、岗位数缩减等问题。此外，国内还存在市场供求结构矛盾凸显以及人才供远大于求等其他问题。社会现有的就业机会与岗位要想完全消化如此庞大的大学毕业生队伍是不可能的。而创业不但能够解决创业者的就业问题，还能为社会提供更多的就业岗位。因而，大学生创业必将成为大学生就业的必然趋势。但创业对大学生提出了更高的心理素养要求。唯有强化大学生创业心理教育，培养大学生创业心理素质，才能不断缩小他们与社会所需创业人才之间的差距，从而帮助他们通过主动创业来拓宽社会就业岗位，缓解社会就业压力。

因此，如何有效提升大学生创业心理素质是国内高校创业教育的关键。但林磊等的调查发现，我国大学生创业教育中涉及创业心理内容的学校凤毛麟角，而系统开展创业心理教育更是几乎没有[3]。如何构建有效的、有针对性的95后大学生创业心理教育体系还有待进一步深入探索。

二、95后大学生创业心理素质的问题分析

随着时间的推移，95后大学生逐渐成为高校学生的主体。95后指1995—1999年出生的一代中国公民。一般来说，这一代人的父母多为70后，只有少数为60后。95后相比90后，更有特色，究其原因，共有两个：第一，中国从1994年9月1日开始在全国推行九年义务教育，95后成为第一批全体享受这项政策的人群，而一些90后却未能享受该政策，因此两者在受教育程度上略有差别；第二，在1995年微软开发了Windows95系统，中国电子信息开始迅猛发展，自此时起，家庭电脑开始逐渐走进千家万户，这使95后比1990—1994年间出生的90后更早接触信息社会，更了解信息技术。

95后这一代生于经济文化与信息技术迅猛发展的转型期，这一特殊时期的成长环境与思想文化氛围造成了其独特的世界观、人生观和价值观，其思想具有个性，心理素质呈现一定的独特性[4]。有关调查研究表明，他们普遍存在习惯依赖、安于享受以及心理韧性差等心理特征。这些特征将对95后大学生创业心理素质产生何种影响？

（一）习惯依赖，创业意识缺乏

“提倡一对夫妇生育一个孩子。”是在1980年中央召开的五次人口座谈会后确定下来的。随着时间的推移、社会发展和计划生育政策的不断推行，独生子女的占比不断攀升，这使得95后这一代绝大多数都为独生子女，是家中的核心人物。他们备受家长的关心爱护，依赖性较强，易受家人的观点影响。受儒家文化中“学则优则仕”的观念与思想影响，家长们绝大多数都希望自己的孩子有份稳定的工作，例如公务员、教师等，他们往往会将该思想灌输给孩子，这使得95后大学生大多会将自主创业作为自己最后的选择。

同时，他们的成长过程与我国高等教育不断扩招的发展过程互相重合。高等教育的不断扩招使越来越多的95后大学生可以获得高校学习深造的机会，他们并未真正体验高考的剧烈竞争与压力，因此，他们的竞争意识与危机意识也相对薄弱。这些都使得95后大学生的创业意识相比于其他学生更为薄弱。

（二）安于享受，创业动机不足

1990年之后，我国改革开放与社会主义建设进入一个迅猛发展的新时代，社会物质文明和精神文明建设随之呈现良好发展态势，这为95后大学生的成长创造了优质的生活条件和良好的生长环境。自出生起，他们便处于养尊处优、锦衣玉食的环境中，他们不用努力、不用吃苦即可享受舒适的生活，这些都使他们逐渐安于现有生活，他们往往认为没有必要再像父辈那样去拼搏、去吃苦、去创业来创造更加美好的生活。此外，对创业前景的担忧与顾虑，也是导致他们不愿涉足创业领域的又一重要因素。因而，95后大学生普遍存在创业动机不足的问题。

（三）心理韧性差，创业意志不坚定

创业成功不仅要求创业者心怀梦想，有开创一番事业的冲动和激情，还要求他们以不达目的誓不罢休的坚定意志去实现它。一般来说，成功的创业者都具有极其坚定的创业信念与意志，强烈的事业心和进取意识[5]。例如：新东方的创始人俞敏洪，当时辞去了北京大学教师的工作，毅然决然地开始创办北京新东方学校。他不畏艰难，为了自己认准的事业坚定地走下去，在遇到各种坎坷与波折的时候都以坚定的信念与意志力将它们一一战胜，最终成功实现了自己的梦想，将新东方办成了一个令人瞩目的知名上市企业。

95后大学生的成长之路大多都是平坦舒适的，在此过程中，很少有机会单独面对并解决困难与挫折。因此，他们心理韧性普遍较弱。然而，创业过程中，困难与挫折并不少见，当他们在创业中遇到失败或挫折时，则极易出现不知所措、无计可施的现象，从而会导致其放弃创业或引发焦虑、抑郁等各种心理困境。由此可见，心理韧性差将直接导致95后大学生创业意志力弱、创业成功率低等各种问题。

基于以上分析，95后大学生创业心理素质在创业意识、创业动机以及创业意志等方面都存在一定的问题。积极心理学是指在心理学研究领域中运用更为完善有效的技术措施或实验手段，从积极经验、积极特质以及积极环境三个研究方向入手来钻研人类的积极力量和美德，挖掘人类的潜能与品质。这些潜能和品质包括冒险精神、创新精神、乐观与希望、心理韧性以及自我效能感等。其中，冒险与创新精神的培育有助于创业意识与创业能力的培养，乐观与希望的培养有助于创业动机与创业意识的提升，心理韧性的提升更是有助于创业信念和意志力水准的提高，自我效能感的提高则有助于创业自信的培育。综上所述，在积极心理学的指导下，构建95后大学生创业心理教育体系可更有针对性、更为有效地解决其创业心理素质所存在的问题。

三、积极心理学的相关理论

追根溯源，积极心理学虽然只有短暂的历史却又有着漫长的过去。在西方雅典的哲学家们，以及东方的孔子、老子等大家的著作里，我们可以找到与当今积极心理学家们所提出的同样的问题。例如：什么是美好的生活？快乐的意义是什么？等等。在此之后，直到19世纪末 20世纪初，心理学家们开始对天才和潜能产生兴趣而提出了一些理论与观点，例如：以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义心理学、基于健康理念的早期干预计划、尼尔乌托邦式的教育等，这些都为积极心理学的诞生奠定了一定的基础。

1998年，美国心理学会主席马丁·赛里格曼正式提出了“积极心理学”一词，积极心理学由此产生。积极心理学从一个新的视角解读心理学，它秉承乐观的精神态度，以人的积极的精力、良好的目标和美德为主要研究方向，倡导人们以积极乐观的态度去诠释人们的行为，并激起人们潜在的积极品质和积极力量，尽可能地挖掘潜能，帮助他们提高生活质量[6]。它认为，心理学不仅能协助人们了解如何在“逆境”中生存和成长，更能帮助那些在一般状态下学会如何建立高标准个人生活和社会生活的人[7]。

2000年，赛里格曼与契克岑特米哈伊提出其主要研究范畴：在主观层面上，积极心理学研究人类积极情绪体验，包含对从前的幸福感和满足、对当今的幸福流和快感以及对将来的希望和乐观等；在个人层面上，积极心理学研究积极的个人特点，囊括积极的人格、创造性、心理韧性、冒险精神、能力、勇气等；在团体层面上，积极心理学研究积极组织体系的建设，包括健康的家庭、关系良好的公司等[5]。

积极心理学以培育人的积极品质为研究方向，主张对问题做出积极归因，重点挖掘每个人的积极力量。这些积极品质与积极力量是指独立性、冒险精神、乐观、自信、心理韧性等等。每个人都具有自己所独有的积极品质与积极力量，发现并激发每个人的积极力量与积极品质，可以预防和阻止问题的发生，并能在问题发生后帮助个体更好地解决问题。同理，积极力量与潜能的开发有助于从培养独立能力、冒险精神以及心理韧性等方面来提升个体的创业意识、创业动机以及创业意志。因此，在积极心理学指导下构建95后大学生创业心理教育体系更有针对性和有效性。

四、基于积极心理学的95后大学生创业心理教育体系构建基于以上分析与论述，95后大学生创业心理教育应当以积极心理学理论为基础，以全体大学生为教学对象，通过积极心理学的教学方法，如心流体验法、自我暗示法、积极归因法等，重點培养与提升其创业意识、创业动机以及创业意志，最终提升创业能力，培养创新人才。

大学生创业心理教育的教学主体应当为一支以同时精通创业教育与心理教育的复合型人才为主的教师队伍。我国高校创就业教育教师主体为创就业辅导员，而心理健康教育的主体是心理辅导员。根据该情况，我们可以尝试将这两支队伍合并培养，将他们重点培养成为兼顾创就业教育与心理教育的复合型人才，同时承担创就业教育与心理健康教育授课工作。相对于其他年龄层次的大学生，95后大学生更易受同龄人的影响，更愿与同龄人交流。因此，95后大学生创业心理教育中还可尝试引入同伴教育，培养出一批具备教学能力的同伴宣讲员以扩充教学师资队伍，以促进教学效果与教学影响力的提升。

该教育体系的教学内容与教学模式可尝试按如下方式构建：

（一）教学内容

大学生创业心理分为创业意识、创业动机、创业人格以及创业意志等。根据95后大学生创业心理素质所呈现的问题并结合其创业心理所包含的内容，其创业心理教育体系的教学内容建议分为以下几大版块：

1创业意识

95后大学生创业意识的缺乏究其原因主要为其依赖性较强以及竞争意识与危机意识较为薄弱。培育创业意识重点在于培养其自主性与创新精神。而自主性与创新精神都属于人的积极品质与积极力量中的重要组成部分，是积极心理学理论所重点研究的内容。因而，在积极心理学理论基础上，加强95后大学生自主性与创新精神的培养，对创业意识的提高更具有针对性与有效性。

2创业动机

由于对创业前景的悲观想象及对现有生活的安于享受，95后大学生们对自主创业的动机与愿望并不强烈。因此，95后大学生创业动机的提升需要通过培养其乐观态度与冒险精神来克服对创业的恐惧，以及打破对现有生活的依恋。在积极心理学重要观点中，对问题的积极归因即为乐观，冒险精神则为其所研究的积极个人特质中的一部分。因此，在积极心理学的指导下，运用其方法，培养95后大学生的乐观态度与冒险精神，无疑更能有效地激发其创业动机。

3创业人格

腾讯智酷曾经对8 763名95后进行行为分析问卷调研，调查结果显示95后普遍呈现自信、勇敢、喜欢竞争、渴望独立等鲜明特征。他们的人格特质较为适宜进行自我创业。基于此，对于95后大学生的创业人格教育重点应是进一步提升自信、增强勇气。自信与勇气属于个体的积极特征，是积极心理学理论的核心研究内容。在积极心理学指导下，增强自信心和勇气将更具针对性与有效性。

4创业意志

心理韧性差及抗挫折能力弱可能会导致95后大学生在创业过程中无法自如应对困难与挫折，从而影响其创业意志力。因此，针对他们创业意志的教育内容可聚焦于如何增强心理韧性与提高抗挫能力。此外，希望是指对未来的美好期望与愿望。希望水平代表了个体对未来美好的期待程度。希望水平的高低决定了个体是否能坚定意志努力实现梦想。因而，希望水平与意志之间是成比例关系的。提升希望水平应当成为提升95后大学生创业意志力的另一个关键点。因此，95后大学生创业意志的培养不仅要增强心理韧性，更要提升希望水平。心理韧性与希望水平作为心理资本的重要维度，是积极心理学理论中的重要研究对象。运用积极心理学方法对两项指标的培养与提升将更有效。

（二）教学模式

多数学者都认为只有单独开设一套大学生创业心理素质教育系统课程才能真正有效培育其创业心理素质。这不失为一种较佳的解决方案，但如此做还存在一些需要关注的问题：（1）资金问题。但凡开设一门系统新课程，都需较大一笔经费，经费成本较高。（2）人力问题。另开系统课程需另培养一支新的师资队伍，人力成本过高。（3）时间问题。单独开设一门系统课程不仅是从设计到投入使用的用时较长，还会增加学生大学期间的整体课程时间与负担。（4）对象问题。只有设立必修课程才有可能实现教学对象为全体学生的目标，但这并不容易实现。因而，95后大学生创业心理教育课尝试利用现有课程，将各版块的教学内容穿插至其中，不仅可以节省时间、人力以及资金，还能使教学效果更佳。此外，该教育体系还可将理论课程与相应实践活动相结合，融入积极心理学，以提升教学效果。

在积极心理学理论指导下的95后大学生创业心理教育模式可尝试如下图所示进行构建：在积极心理学理论指导下，95后大学生创业心理教育体系应以多种方法为基础，将理论教学与实践活动相结合，并将各教学内容和版块穿插、渗透至其他课程中。

1理论部分

高校可利用现有的职业生涯规划课程、心理健康课程和创业教育课程，将创业意识、创业动机、创业人格以及创业意志等理论教学内容分别穿插至这些课程中。如此，不仅可使全体学生都能接受创业心理理论教育，还可在最短时间内，以最少的经费支出来构建创业心理教育体系的理论板块。相关调查显示，网络对95后的影响远超于之前的几代人，他们更愿意在网络上寻求知识与课程。因此，高校可将创业心理理论课程定制为网络课程，供大学生们自我选择学习。

2实践部分

积极心理学中所倡导的教学方法与模式大多以团体辅导活动以及各类咨询竞赛活动为主，因此，高校可尝试在95后大学生创业心理教育体系中融入创业家偶像工程、创业心理资本训练营、大学生创业大赛以及大学生创业园区等实践活动环节，将创业心理教育的实践教学内容植入其中，以配合理论教学，增强教学效果。

参考文献：

[1]俞师.基于核心竞争力理论视角下大学生创业教育对策[J].继续教育研究，2017（3）：23—25.

[2]王玮.浅谈大学生创业心理素质的培养：基于积极心理学的视角[J].中国成人教育，2015（20）：57—59.

[3]林磊，陶思亮.中美大学生创业心理教育比较研究[J].思想理论教育，2012（9）：70—74.

[4]陈晓.基于95后大学生发展现状的高校德育工作探究[J].黑龙江教育学院学报，2016（2）：104—105.

[5]李小玲.大学生创业教育应加强创业人格培养[J].武汉商业服务学院学报，2012（5）：48—51.

[6]仇志海.积极心理学视角下大学生创业心理素质培养研究[J].高等教育研究，2012（9）：53—54，61.

[7]段鑫星，等.思想政治教育的心理视野[M].徐州：中国矿业大学出版社，2016：138.

Abstract：Entrepreneurial psychology education for college students can not only strengthen the entrepreneurial team and improve the success rate of entrepreneurship， but also alleviate the employment pressure. At present， post-1995 generation are the subject of college students， whose psychological quality of entrepreneurship has some problems， such as habitual dependence and a lack of entrepreneurship awareness； contentment with enjoyment and a lack of entrepreneurial motivation， and poor mental toughness and a lack of firm will of entrepreneurship and so on. According to the theory of positive psychology and its main points， under its guidance， applying its methods to construct college students entrepreneurship education system is more suitable for the post-1995 generation. In order to solve the problems of time， funding， manpower and improve the teaching effect and efficiency， at present post-1995 generation college students psychological education mode should focus on the cultivation of entrepreneurship awareness and entrepreneurship motivation， strive to improve the entrepreneurial personality， take the enhancement of their entrepreneurial willpower as the core and ultimately enhance the entrepreneurial capacity. The system should take the cultivation of innovative talents as the main teaching target， compound counselors with entrepreneurship and employment education ability and mental health education ability and peer education publicists as the main members of the teacher team， the positive psychology methods as the main teaching methods， integrate the entrepreneurial psychological education into the current occupation career planning courses， and combine the teaching theory with practice activities in an organic way to effectively improve the teaching effect.

Key words：post-1995 generation； college students； positive psychology； entrepreneurial psychology education system

（責任编辑：陈树）