黑龙江省幼儿园教师科研素质现状及培训需求的调查分析及解决对策

肖向夷

摘要：通过参加多次幼儿园课题的立项、结题评审以及示范园评审工作发现，黑龙江省幼儿园课题研究工作仍处于较低水平阶段。据此，采用自制问卷借助问卷网和微信平台开展了对全省多个地区的幼儿园教师科研素质现状及培训需求的调查，并进行了初步的统计及交叉数据分析。研究发现，城乡、年龄、学历及其所在园的性质等不同因素导致教师在科研能力方面存在差异。在此基础上，寻找出整体规划幼儿园师资科研培训、注重科研实战训练、充分运用信息化手段等解决问题的策略，以期为今后教育部门及幼儿教育师资培养培训机构能更有针对性地开展科研培训提供支持。

关键词：幼儿园教师；科研素质；培训需求

中图分类号：G615文献标志码：A文章编号：1001-7836（2018）10-0031-04

一、研究的背景及意义

（一）研究背景

当前我国特色社会主义进入新时代，十九大报告指出，我国当前社会的主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，民生对于幼儿教育的需求由于放开“二孩”政策日益凸显。但是我国幼儿教育质量参差不齐，幼儿园教师队伍素质整体质量不高，再加之个别幼儿园“虐童事件”的出现，使得社会和家长对幼儿园教育的不满与日俱增。要提升教师队伍素质当然要师德为先，但是幼儿教育要提升质量还必须提升教师的专业素质，特别是科研素质，因为新时代的幼儿受着多种新媒体的影响，接受信息快，导致其心理发展更易发生新变化，再者社会发展尤其是我国特色社会主义建设对人才的要求也有新变化，这些都需要教师去研究，才能做到因人施教，促进幼儿身心和谐发展，为未来健康发展奠基。所以，科研素质是幼儿园教师专业素养的重要组成部分之一。国务院总理李克强在十三届全国人大一次会议开幕会上也强调要“重视对幼儿教师的关心和培养”。我国在2012年制定的《幼儿园教师专业标准》（试行）在专业能力方面的第十四条“反思与发展”主要指的就是科研素质，这说明教师的科研素质是专业素质的一个方面，并非可有可无。

目前黑龙江省的学前教育课题研究不论在数量还是质量上都不尽如人意，长此以往必将影响全省学前教育事业的健康发展。在多次参与幼儿园课题评审及示范园评审工作总结中发现，课题研究主要存在以下几方面问题：一是选题不恰当，有的题目选择过于宏观；有的和幼儿园实际工作联系不大；有的题目过于陈旧，缺乏创新性。二是部分幼儿园领导和教师的科研意识淡薄，认为科研对幼儿园保教质量的提升没有多大作用。三是幼儿园教师科研素质不高，对从立项申请到结题的科研全过程缺乏逻辑性思考，撰写的立项申请书不规范，研究内容与目标不清晰，过程材料和研究目标关系不大，结题报告撰写没有突出结果和结论部分等。四是缺乏科研工作严谨的态度，申报课题立项后拖延开展或搁置一边，等到结题通知下来从网上下载一些材料凑数蒙混过关。五是科研成果层次不高，不会利用一些实证性研究来撰写研究报告或论文。基于以上情况，笔者借助一些各地市幼教研究员、幼儿园教师科研学习群、园长班微信群等资源，对黑龙江省哈尔滨市、大庆市、伊春市、鹤岗市、佳木斯市、齐齐哈尔市、七台河市等包括周围的县、乡的幼儿园教师开展了问卷调查。利用问卷网自制了调查问卷，除了基本资料外，共设计了包括科研意识、科研理论知识、科研能力、培训需求及建议等五个维度的15个问题，为了能了解地域、幼儿园级别以及教师各方面的基本情况等变量与他们回答问题变量之间是否存在差异和相关性，设计了比较详细的基本资料的9个问题，采用交叉图表方式获得对比数据。本次调研共回收问卷2 010份。

（二）研究意义

1通过调研，了解幼儿园师资队伍科研素质发展的现状，梳理出一些典型问题，寻找问题的成因，为教育部门及培训结构进行幼儿园教师师资队伍建设决策提供有力支持。

2通过调研，了解城乡幼儿园教师科研素质是否存在差异，有针对性地研制更符合各自发展需求的培训方式方法。

3通过调研，了解幼儿园教师科研培训的需求，构建适宜其专业发展的系列学前教育科研理论培训课程，借助“互联网+教育”的优势条件，搭建学前专业高校教师、专家、省市幼教研究人员与幼儿园教师有效沟通和互动的平台，采取更为有效的幼儿园教师培训方式方法，加快提升黑龙江省幼儿园师资队伍的整体素质。

综上所述，为全面提升黑龙江省幼儿教育质量，促进师资队伍专业发展，必须摸清黑龙江省幼儿园教师的科研素质发展现状，才能在未来培训工作中做到有的放矢。以下是本次调查研究的基本过程。

二、研究过程

2018年1月15—18日，针对黑龙江省哈尔滨市、大庆市、伊春市、鹤岗市、佳木斯市、齐齐哈尔市、七台河市等包括周围的区、县、乡的幼儿园教师教学园长、保教主任。黑龙江省共12个地级市和大兴安岭地区，本调查已经超过七个地级市以及下面的区、乡镇，覆盖面大，样本数据2 010份也能说明对黑龙江省的幼儿园教师队伍情况具有代表性，且回收率达100%。采用问卷法，利用问卷网编辑、发布、绑定微信收集。

三、调查结果

（一）受访者基本情况（共2 010人）

（二）调查结果及分析

1科研意识方面（您认为幼儿园开展课题研究）

2受访幼儿园教师是否受过系统的科研理论培训

从上表可以看出，城区受过系统科研培训的教师有占多数，镇区次之，乡村最少。公办园教师居多，民办园教师很少有机会参加这样高层次的专业理论培训。各年龄段的教师受过系统科研培训的人都占多数，26—35岁的教师年富力强，受过的培训人数最多。

3受访幼儿园教师是否熟悉科研课题研究从立项申请—申报—开题—研究计划—过程材料积累—总结结题—上报验收的全过程

从此表中的数据可以看出，公办园的教师虽然掌握与没掌握课题研究全过程的人数都不少，但是掌握全过程的教师占多半，而民办园教师情况刚好相反。掌握课题研究全过程的幼儿园教师大专以上学历的，学历越高，掌握的教师人数越多。这與他们受过专业培养培训有很大关系。但同时也有近少半的教师不了解课题研究的全过程。学前教育专业毕业的教师掌握课题研究全过程的虽然过半，但是没有掌握课题研究全过程的数字也近半数。非学前专业毕业的教师对课题研究全过程的了解也是少半，由此可以看出幼儿园教师科研基础理论比较薄弱。

4受访幼儿园教师能否选择适合自己的科研课题

城镇、镇区、乡村幼儿园教师在选择适合自己研究的课题方面非常有把握的教师比例都不高。非常有把握选择适合自己研究课题的城区教师仅占25.4%，乡村教师占18.8%，镇区教师占17.7%。教学园长或保教主任占30.4%，教师占23.7%。教学园长或保教主任能开展课题研究的能力略高于教师。

5受访幼儿园教师主持和参与过课题的人数为267人，仅占被调查总人数的13.2%。其中公办园教师主持过课题的240人，占被调查公办园教师总数的13.32%，而民办园教师主持过课题的20人，占被调查民办园总人数的12.8%。而参与过课题研究的人数比主持过课题的人数多。参与过课题的人数为1 374，占被调查总人数的68.35%。公办园教师参与课题研究的比例要远远大于民办园教师的比例。

6受访幼儿园教师能否独立撰写课题立项申请书

公办园教师能独立撰写课题立项申请书的仅占公办园教师的15.96%，民办园教师仅占10.25%；城区园教师能独立撰写的仅占15.73%，镇区园教师能独立撰写课题立项申请书的仅占11.67%，乡村园教师仅占27.27%；本科及以下学历的幼儿园教师能独立撰写的人数都很少，只有研究生学历的教师占一半以上。相比之下教学园长和保教主任能独立撰写的人数略多一点，而教师仅占教师总数的10.37%。

7受访幼儿园教师是否掌握撰写论文的规范

能掌握论文撰写规范的公办园教师占73.73%，而民办园教师仅占49.35%；城区园教师占72.30%，镇区园教师占65.98%，乡村园教师占81.81%。除了高中及以下毕业的幼儿园教师能掌握论文撰写规范的少于不会的以外，其余均占一半以上的比例，研究生毕业的教师几乎都能掌握。

8受访幼儿园教师是否能撰写结题报告

能撰写结题报告的城区园教师与镇区园教师人数均少于不会的，乡村园教师统计人数少，所以基本各占一半；各学历教师能撰写结题报告的除了研究生以外，都只占少数，除了正高级教师外，其余各级职称教师能撰写结题报告的均占少数。教学园长或保教主任占多半，教师能撰写结题报告占少数。

9受访幼儿园教师认为自己使用非常熟练的科研方法是观察法、问卷法、教育叙事法、访谈法、经验总结法，非常不熟练的方法是文献法、测验法、行动研究法、实验法、个案追踪法（图表略）。

10受访幼儿园教师的课题研究目的

公办园教师、民办园教师、教学园长或保教主任以及教师关于课题研究的目的最主要原因前三项均是为了提升专业水平、解决实际工作中存在的问题或困惑、提升幼儿园保教质量。

11受访幼儿园教师对自己做课题研究能力评价

很强的为306人，占15.22%；评价为一般的1 535人，占76.37%；评价为较差的169人，占8.41%。认为自己撰写论文能力强的为335人，占16.67%；认为自己撰写论文能力一般的1 477人，占73.48%；认为自己较差的198人，占9.85%。

12受访幼儿园教师科研素质培训需求的呼声（从问卷开放式问题回答中直接摘要）

（1）幼儿园教师的科研能力是其专业素养的关键组成部分，当前幼儿园教师的科研能力普遍不高，要提升幼儿园教师的科研能力，需要营造良好氛围提高幼儿园教师的科研水平。（2）希望多安排培训课进行实际操作，训练方式丰富多样；培训理念要更新，培训内容要实在，培训方式多样，培训的策略要创新。（3）每个教师都可以参与，可以让民办幼儿园的教师多多了解和参与其内容，让外聘教师也有参与机会。（4）以学习为主，实践出真知；理论与实践相结合；有自己研究的课题，有专业的研究小组。不浮于表面；通过科研解决一线岗位出现的实际问题，希望从问题入手进行培训，对整个实施过程进行辅导；希望对某一课题进行长期系统的深入研究，挖掘最深处的点，而非一带而过，正确找到最新结论；提升自身专业水平，合理分配幼儿教师的工作时间，积累经验。（5）能够真正多搞点论文论坛。

四、调查结论及建议

（一）结论

1城区与镇区、乡村幼儿园教师科研意识有一定的提高，除了撰写论文规范方面以外，科研基础理论与实践能力均较差，城市好于镇区，镇区好于乡村。

2接受过系统科研理论培训的教师存在公办与民办、地域、不同年龄之间的差异。主持过课题的人数少于参研课题的人数，课题研究经验非常有限。

3对自己做课题能力与撰写论文能力的评价一般的占绝大多数，对这两方面特别有自信的占少数。

4幼儿园教师或教学园长、保教主任无论是公办还是民办园教师搞科研的目的主要是为了自身专业发展，解决实际问题以及促进幼儿园的发展，没有显著差异。

（二）建议

1针对幼儿教师队伍科研素质发展的现状，制定师资队伍建设的整体规划、方案。教育部门领导应牵头整合和利用黑龙江省高校学前教育师资的资源以及各地市教研员等条件，组建省幼儿园师资队伍建设领导小组和专家组，拟定培养、培训方案，做好顶层设计。注意地域和幼儿园性质、培训需求等方面的差异，设置专门的科研培训系列课程，利用网络平台，构建科研理论模块选课超市，为每名教师建立科研培训档案和学分银行，各取所需。建立幼儿园教师科研能力评价体系，开展对教师专业发展的全方位评价。

2树立以教师为研究和学习主体的理念，给予其选择和研究的自主权、话语权。改变以往教师培训中专家“满堂灌”，教师被动听的学习方式，让教师在课题研究的案例中讨论、思考、操作，掌握科研课题研究的全过程。特别要注意民办园、偏远地区幼儿园教师的科研培训，采用网络、面对面培训多种形式，鼓励他们自主选题申报，帮助他们逐步积累课题研究经验，促进他们科研素质的有效提升。

3理论与实践相结合，注重科研“实战”训练。对幼儿园教师的科研培训一定选择适宜的时间和地点，既注重科研理论的系统培训，又重视幼儿园教师科研能力的实践训练。在培訓课堂中模拟与在课题立项后的实际操作相结合。大力倡导幼儿园领导带头研究课题，引领广大幼儿园教师在课题研究的实战中提升理论和实践能力。

4全面推进教师管理信息化，提升教师科研培训的效率与水平。教育大计，教师为本。全面提升教育质量、扩大教育公平受益面、优化教育结构、深化教育改革、加快推进教育现代化对教师队伍建设和教师培训工作提出了更高的要求。幼儿园教师队伍规模庞大、类别多样、分布广泛，教师队伍建设工作环节多，涉及师德建设、培养培训、资源配置、管理评价和待遇保障等，治理难度较大。传统手段很难做到对教师队伍的科学、精准、高效管理，很难实现教师队伍治理体系和治理能力的现代化。因此，必须要创新教师管理方式方法，积极整合利用信息技术手段，通过网络平台直播课堂或者蓝墨云班课来进行互动和教学。

5采取制度激励机制，发挥科研典型的示范引领作用。各级教育部门和幼儿园应制定科研奖励制度，并将制度与教师的晋升评优挂钩，激发广大幼儿园教师开展课题研究的兴趣，对研究幼儿教育问题有经验的教师将其树立为典型，培养科研骨干和领军人才，搭建骨干示范引领平台，发挥以点带面的作用。在科研方面有经验的幼儿园也与科研薄弱幼儿园结成对子，在交流研究中互相促进，共同提高。

6加大培训资金支持力度，对科研薄弱幼儿园进行精准帮扶。建立幼儿园教师队伍建设专项资金，加大投入力度，针对幼儿园个别化的科研培训需求，可采取专家和幼儿园结对的方式进行个别培训，科研专家对幼儿园科研课题研究包片追踪指导。经常检查课题研究过程，帮助幼儿园归纳、总结、提升科研成果的质量。

（责任编辑：朱岚）