高职《机械制造基础》微课资源建设研究

摘 要：微媒体以及微课组合在一起组成了微课，微课实现了对课程内容以及形式的融合，其符合web3.0时期学习方式微型化的需求，对学习渠道的多样化进行了拓展。文章在分析微课的基础上，结合高职《机械制造基础》这门课程，分析了其微课建设的原则，并在这个基础上提出了设计的思路，以供参考。

关键词：高职；机械制造基础；微课；资源

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.23.213

现代社会，信息科学技术发展迅速，微信、微博的诞生更使得这个社会逐步迈入微时代。利用短时间以进行碎片化的学习方式越来越受到欢迎。对于学校的教育来说，其也逐渐的开始融入微资源。在这种情况下，“微课”便应运而生。本文结合高职《机械制造基础》这门课程，对其微课资源的建设进行了探索

1 《机械制造基础》微课建设

对于高职院校来说，《机械制造基础》这门课程是机械类专业的必修课。这门课程的实践性比较强，而且设计的知识面也比较广，且信息量较大。在教学的过程当中，任课教师有时候往往会把握不住学习的重点，或者由于课程枯燥，难以提升学生的学习兴趣。针对此，笔者结合web3.0，试图利用计算机一级网络等资源，通过建立高职院校《机械制造基础》这门课程的微课资源，在提升学生学习兴趣的同时，提升学生的学习效率和学习质量。

2 高职《机械制造基础》微课资源建设的原则

（1）重点突出“微课”的特点。现代社会，学生注意力的稳定性变得比较弱，而且自己集中注意力的时间也变得比较短。为了迎合现代社会的这种碎片化的学习需求，微课在建设的过程中一定要突出“微”的特性，课程资源在建设的过程中，应该将其控制在5分钟到15分钟之间，这样不仅利于课程的分享和传播，也能够满足学生碎片化的学习方式。所以说，在建设高职《机械制造基础》这门课程微课的时候，一定要突出其微型化的原则，力求短小精悍，保证学生学习到最精华的知识。

（2）以“生”为本。在这方面，微课的建设与传统的课程教学有着相似之处，即在微课资源教学的过程中一定要坚持以学生为本的原则，重视学生的主体地位，创设能够激发学生学习兴趣以及反思的微课资源，且在设计的过程中一定要反复验证、讨论、学习，将真实的授课过程尽量完整的展现在学生的面前，为学生提供效果良好的虚拟课堂。

（3）实效性的提升。不管是传统的教学课堂，还是在微课资源的建设过程中，一定要重视教学时效性的提升。对于高职院校来说，尤其是针对高职院校的工科专业来说，其一定要在所学专业的基础上，适应市场的需要，并服务于社会。对于高职院校的《機械制造基础》这门课程来说，一定要注重时效性的提升。在微课讲解的过程中，一定要坚持将知识点讲清楚的目的，解决教学中的难点和重点。对于一些实践性的课程，一定要重点演示，能够让学生更加直观的对学生进行演示，注重对学生学习知识点的传授和讲解，而且，在微课拍摄的过程中，一定要注重学习情景的创设，建立更加真实的学习情景，将需要讲解的知识点清晰、流畅的展现在学生面前。

3 高职《机械制造基础》微课设计

（1）前期分析。对于高职院校《机械制造基础》这门课程来说，主要包含了机械加工、金属冷热以及金属材料等知识点。根据高职院校相关的培养目标，我们必须坚持合理的原则对该课程进行适当的整合。在这方面，我们可以将本课程分为几个大的学习情境，让学生通过本课程的学习，对机械产品以及相关的机械制造进行全面的了解。要想做到这一点，首先，应该对学生的学习需求进行认真的分析。现阶段的学生，其成长的过程是在网络的影响下成长起来的，其对新鲜事物的接受能力比较强，而且比较乐于去尝试新的事物。从这个需求出发，建设微课资源还是比较能迎合学生的需求的；其次还应该对学生的初始学习能力进行相应的分析。对于高职院校来说，由于学生的起点不同，而且整体的素质也偏低，理解能力差异比加大，所以，在建设微课的资源过程中，一定要照顾学生的差异性，最好是能够做到因材施教，保证每个学生的学习质量。

（2）知识点的梳理。根据知识内容的粒度大小，知识点可分为元知识点和复合知识点，元知识点是指内容结构不可再分的知识点，复合知识点是由两个或两个以上元知识点构成，多个知识点构成一个知识模块。以学习情境2“加工可调支座”中的课业2.2为例，在保持知识点内容的完整性和一致性的前提下；依据知识点属性和规律及学习者的学习特点，遵循教学规律，将“车刀”这一教学内容分为：车刀的结构、车刀的组成、车刀的几何角度3个知识点，车刀的组成又细分为前刀面、后刀面等6个元知识点。每个知识点的讲解是相互独立的，又是循序渐进的，具有一定的逻辑性，笔者可以在10min左右将每个知识点讲解透彻。

（3）确定类型。在对知识点进行细分之后，微课资源开发者应该根据学科特点和知识点的类型选择合适的方法、步骤和组织形式，综合运用视频、音频、文字、图片等多媒体素材对知识点进行表现，这样才能使其更加贴近学习者，更易于被理解。根据课程特点主要开发了“理论讲授型”和“实践演示型”两种微课，分别讲解陈述性知识和程序性知识。

总的来说，微教案、微练习、微课件、微学案等资源是基于网络的动态生成资源，是师生间交流互动而发生的智慧碰撞。而且，其基于网络平台得到的“微反馈”能提高反馈的时效性，让教师及早地做出教学诊断。

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武汉市教育局项目编号：2017C129

作者简介： 方茜（1988-），女，湖北武汉人，助教，研究方向：材料学、教育教学。