高中班主任班级管理如何凸显人本性原则

张斌

【摘要】班主任要有效地实现班级管理，重要的是树立一种人本性原则的理念，并依据该理念于管理策略上。本文从人本性原则所涉及的学生心理、学习心理和教学心理三个角度出发， 适合分析如何以此进行高中班主任的班级管理。

【关键词】高中班主任 班级管理 人本性原则

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）47-0172-02

说到班主任的工作，如果可以树立一种人本性原则的理念，那么就可以使班主任的工作在别人先进经验的基础上研究出一套教学方法，让班级管理更加有效地进行。俗话说得好，条条道路通罗马 ，方法就是道路，理念就是方向。

因此，理念有至关重要的作用，对于人本性原则来说就是在高中班主任的班级管理中展示出强大的生命力。接下来，笔者从人本性原则所涉及的三个角度出发，即从学生心理、学习心理和教学心理这三个角度来分析如何凸显人本性原则这种理念在高中班主任的班级管理中发挥指导作用。

一、从学生心理发展水平出发， 培养学生的综合素质。

学生既有勤奋学习的意愿 ，但又不可避免的会产生困惑、疑虑等心理 ，所以班主任在工作中不能只考虑学生的学习， 还应该主动帮助学生解决一些心理上的问题，以引导学生形成积极正确的自我意识。

比如，教师不应过分表扬那些在学习上成绩优异的同学，相反应偶尔出些难题让他们产生一点失败的体验，以此教育他们正确看待自己，谦虚学习；而对于那些努力学习但成绩不太理想的同学，则一方面鼓励他们养成认真学习的精神，另一方面则应及时发现他们在其它方面，诸如同学关系、体育特长等方面的优点，并给予表扬。这样做的目的在于引导学生正确评价自我并学会自我控制。

有研究表明中国高中生进入大学后普遍适应不良，原因是高中生和大学一年级学生在心理上存在断层。造成这种状况的根本原因之一是近几年来教学管理提倡以分数为本、以升学率为本，基本上不关心学生的心理发展。提倡人本性原则， 一方面与提高升学率并不违背，因为这一理念的目的之一是提高学生的学习兴趣，自然也能提高学习成绩，另一方面能够让学生形成正确的自我意识，更好地适应未来的大学学习和生活。

二、从学生的学习心理出发 ，重视学生和任课老师之间的沟通， 提高教学绩效。

教育心理学中涉及的关于学习的理论主要有行为主义学习观、信息加工观、社会认知观和建构主义观。强调强化、奖励、惩罚的行为主义观点本身比较适合年龄小的学生，并且因为产生的时间较早， 这种学习观目前已经逐渐被人们所抛弃，取而代之主要是认知理论，包括信息加工观和社会认知观。这两种学习观点都强调学生的主动性，认为在学习过程中学生是主动地对知识进行学习，而不是被动地接受。

因此，在教学中不应该仅仅以老师的教学大纲为主，在制定教学计划时必须考虑到学生的认知能力和知识背景。作为班主任，在人本性原则这一理念的指导下，其工作重心之一就是加强学生和老师之间的沟通， 把学生的具体情况及时反映给各科任课老师，以便老师安排教学任务，从而提高教学效果。

应该说 ，随着教育科学研究的深入，各种各样的教学方法层出不穷，如基于建构主义的合作学习、研究性学习，基于维果斯基社会文化历史观的支架式教学等等。基于人本性原则这一理念，在教学过程中应该选择适合学生实际情况的教学方法 ，因地制宜，因材施教。

三、从教学心理学出发 ，激发学生学习动机， 培养学生学习兴趣。

培养学习兴趣 ，一方面有赖于老师的教学方式 ，另一方面更重要的是激发学生的学习动机 ，让学生开始自觉学习，在学习中产生兴趣。

因此，对于教学来说，我们更希望的是激发学生的学习动机。然而 ，学生自己很少会有意识地进行这种转化，这就需要班主任在班级管理中用各种策略进行协调。例如，班级里有的同学本身就具有浓厚的学习兴趣，对于这些学生就应该提醒他们看重学习的过程，不要把学习当作是获得老师表扬或向同学炫耀的工具，而当其学习成绩不如意时， 则应告诉他不要过分在意，对自己说“我努力了”就行。而对缺乏学习兴趣的学生，就要先通过各种方法和手段激发起其外部动机，让其开始自觉学习，当他们在学习过程中由为了受到表扬而学习到尝到学习乐趣而学习时，外部动机向内部动机的转化就完成了，也即培养出学习兴趣了。

这些措施的提出和实施完全是基于人本性原则的教学理念，因为人本性原则的教学理念不仅与提高学生学习成绩不相违背， 在此之外还能使学生在学业和心理上的综合素质得到提高，并且还能打造一個团结、积极、向上的班级体， 这些对于一个班主任来说是最大的成功。

四、总结

人本性原则在高中班主任的班级管理中作为有效并有利的理念，可以提高学生的学习成绩与增强学生的综合素质，也可以让我们的班级管理工作更趋于人性化和合理化，并能够建设出一个更有活力的班集体。