基于个性化发展的I—CARE学习策略体系

周迎

摘要：学习策略是大学英语主要学习内容之一。本研究指出学习环境建设对学习者的重要影响，以社会建构主义理论为基础，将合作学习、自主学习、研究性学习和体验式学习整合起来，构建了基于个性化发展的I-CARE学习策略体系。

关键词：学习环境；个性化发展；I-CARE学习策略体系

掌握并能有效运用外语学习策略是获得终身学习能力的标志，这就要求我们实施个性化教学，关注学生个性化发展，为学生提供良好的语言学习环境条件。然而，如何培养学生的有效学习策略，使之具有基于个性化发展的终身学习能力？本文将从软环境建设角度，探讨适合大学英语学习策略培养的有效措施。

一、学习环境与学习策略培养

文秋芳指出，外语学习策略就像一个充满活力的生命系统，具有整体性、开放性和动态性特点。策略的整体性要求我们将策略系统中的各要素作为整体看待，观念和方法共同作用，影响学习策略和外语能力的提高；开放性是指学习者通过与别人交流而获取新观念、新策略和新技巧，从而弥补本系统之不足，以不断发展和完善自己的学习策略；而动态性则表现在学习者根据自己英语水平的变化和学习内容的不同对策略系统进行调整。外语学习策略系统的运行要受到一系列环境因素的影响。

根据唯物辩证观：外因是事物发展变化的外部条件，内因是事物发展变化的根据。外因通过内因而起作用。对于外语学习来说，学习策略是影响外语学习的学习者内部因素，而环境就是影响外语学习的外部因素。从某种意义上讲，学习策略的实质就是学习者对学习环境、学习任务和学习情感的管理、执行和调节的一系列行为。从某种意义上讲，学习者外部環境对其是否能有效实施学习策略具有决定性作用。

根据Bronfenbrenner的生态系统理论（Ecological Systems Theory），为了更好地理解个体的发展，我们需要考虑其所处的生态环境系统。他把这个系统由内向外分成四个层次，依次为微观系统（microsystem），指儿童在成长中所建立的与父母、教师、姊妹以及同伴的关系；中间系统（Mesosystem），指儿童成长中所建立的对其发展有重大影响的人之间的关系，如：家庭与学校之间的关系；生态系统（Ecosystem），指其他个体之间的互动对学习者产生的间接影响，如：教师在校外所建立的人际关系等；宏观系统（macrosystem），指个体所处的整个社会文化。Bronfenbrenner指出，上述各系统虽有明确的界定，但它们是相互渗透的。系统中的相互作用既是动态的，也是多维的。要解释为什么人们在特定的环境系统中会取得或多或少的学习方面的成功，必须考虑这个系统作为一个整体是怎样运转的，以及系统中的某些因素如何对不同的个体产生影响。学习者最终能力的提高是个体与环境之间相互作用的结果。因此，应该为学习者创造一个适宜的环境条件，使其在与环境相互作用中主动探索并学会学习。

在基于计算机和课堂的教学模式下，高校可以根据自己的情况为学生提供教室、多媒体、网络平台以及相应学习软件等最优化的硬环境，为学生掌握有效学习策略提供充足的准备条件。然而，教师怎样呈现学习内容以及怎样发挥学生的主动性，才能有效地使用这些环境设施，使学生掌握并善于运用有效的学习策略，学会学习？为此，应该创建一个关注学生个人能力发展的外语学习环境，在这个环境中，学生可以客观地了解与评价自己现有的学习策略，通过合作与交流发现更有效的、适合自己的学习策略，及时调整并在实践中验证调整后学习策略的有效性，最终实现语言能力和语言学习能力的共同提高。实现这一目标，不仅需要硬环境建设，而且更需要一整套实施方案，我们称这套实施方案为关注个体发展的软环境建设——“I-CARE”环境建设。

二、基于个性化发展的I-CARE学习策略体系

本研究认为，合作学习（Cooperative Learning）、自主学习（Autonomous Learning）、研究性学习（Research-Based Learning）与体验式学习（Experiential Learning）是学习者主动建构知识的有效学习模式。

合作学习创设了一种轻松愉悦的学习环境，从而能调动外语学习者积极的情感因素；学生会使用更有效的情感策略应对学习焦虑，在良好的学习氛围中建立自尊，激发内在动机；合作学习能培养社会情感和提高社交技能。合作学习中，小组成员要各负其责，独立完成自己的学习任务，因此可以说合作学习是集体的自主学习。

Kohonen指出，自主包括互相依赖的概念。即对自己在社会环境中的行为负责，并能与他人合作，建设性地解决冲突。徐锦芬认为，自主学习不但是个体的，也是社会的。同伴间的协商、合作能极大促进个体的自主学习。在自主学习中，学习者不仅可以习得进行自主学习所必需具备的学习策略，同样还可与与其他学习者进行合作，互相学习。

探究性学习就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。研究性学习主要以个人或小组合作的方式进行。因此自主学习与合作学习是研究性学习最主要的学习形式。

体验式学习将认知因素与情感因素、语言知识与跨文化交际能力结合在一起；强调学习者与教师之间、学生群体与教师队伍之间、学校组织管理机构与外部社会之间的通力合作而形成的外部环境。体验学习是个体与环境之间的交互过程；是一种指向目标的有意识学习。体验学习强调学习者与教师之间、学生群体与教师队伍之间、学校组织管理机构与外部社会之间的通力合作而形成的外部环境。

创建一种“I-CARE”环境模式，对培养学习者有效学习策略，从而学会学习具有深远意义。在这个环境模式中，C、A、R、E这四种学习模式体现在课内教学、基于网络的自主学习、课外指导与校园活动的各个环节，他们相互依赖、相互作用，共同构成英语学习策略指导的教学环境体系；在该体系下，学习者自身（语言能力、学习动机、学习风格等）与环境因素（校园文化、学习任务、学习条件等）、策略系统（管理策略、语言学习策略、情感策略等）不断相互作用、相互调节，最终使学习者重新构建并发展自身的知识与策略系统，实现自身（I）的发展。

三、结语

I-CARE学习策略体系的意义在于：通过合作学习、自主学习、研究性学习和体验式学习这四种学习策略相结合，为学生创设有助于形成个性化的英语学习策略体系。体现了人文关怀，最终目标指向学生可持续的个性化发展。