三全育人模式下课程思政问题的探讨

2018-12-27鹿丰玲

文教资料 2018年26期

鹿丰玲

摘要：针对大学生成长过程中的专业课授课过程，本文对课程思政模式进行分析，指出课程思政对于大学生的成长具有关键的作用，相比较于思政课，专业课可以更加生动地进行思政教育。

关键词：大思政课堂思政核心价值观三全育人

思政课是高等学校的重要课程，对于培养具有专业知识、德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人是极其重要的。课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，在各类专业课的教学过程中融入思政教育内容，将思政教育的部分内容与专业知识深度融合，使专业课程与思政理论课形成协同效应，形成“立德树人”为根本的综合教育理念。教育部部长陈宝生在“新时代全国高等学校本科教育工作会议”上指出：“2018年高校师生思想政治状况滚动调查结果显示，对大学生思想言行和成长影响最大的第一因素是专业课教师。加强课程思政、专业思政十分重要，要把它提升到中国特色高等教育制度层面认识。”在构建全程全员全方位“三全育人”大格局的过程中，课程思政发挥着重要的作用、具有重要的意义，需要充分挖掘各门课程所蕴含的思想政治教育元素[1][2]。思政课程的内容应该以社会主义核心价值观为核心，以政治认同、国家意识、文化自信和公民人格为重点，以专业人才需求和专业素养培养为具体表现。开展大思政模式进行三全育人，需要对专业课教学过程中适当引入思政内容的优势、可能存在的问题及可以采取的方法进行细致的分析和研究。

一、专业课思政的优势

1.结合专业发展历史进行爱国主义教育更加具有说服力和生动性

专业课授课过程中涉及的思政内容是传统思政内容的细化，思政教育内容不仅仅局限于马克思列宁主义、毛泽东思想、科学发展观、社会主义核心价值观等内容，还包括马克思主义哲学思想、爱国主义、职业素养、职业生涯规划、专业特色与社会需求等内容，专业课老师在授课过程中可以对职业素养、专业特色与社会需求等内容对大学生进行思政教育。研究表明，大学生与专业课老师的关系更加紧密，更容易听从专业课老师的言传身教。此外，在每一个专业的发展过程中都有发展历史，对这些专业历史的介绍更容易结合我国的历史、专业或行业在国际中的地位进行教育，增强爱国主义信念。这种结合专业课发展历史的思政教育特别容易被学生接受，能够真正达到“润物细无声”的效果。

2.结合专业课中著名科学家的成长故事进行爱国主义教育

著名科学家的故事隐含于各个专业的发展历史中，他们的成长故事与国家的发展有一定的关系。将爱国主义思想融入著名科学家的爱国故事中，让大学生认识到每个专业和每个学科的发展都与著名科学家的成长历程紧密联系的。我国著名科学家钱学森冲破阻挠回归祖国的故事激励了一代代科学家，成为他们报效祖国的精神动力。

3.结合专业课中我国的科技发展现状与国际差距可以激励学生的爱国热情

课程思政可以利用当前实际案例讲好爱国故事。2018年发生的中兴事件使国内的专家和政府部门认识到在芯片领域我国与国际的差距，这种差距可能存在于其他的行业领域。如果正确认识这种差距并将其转化为奋发图强的动力，对我国未来的科技发展和进步将会起到积极的推动作用。在专业课教学过程中可以结合专业特点讲解我国在行业的发展现状与国际的差距进行爱国主义教育，使学生在进入一个行业之前能够对该行业具有比较客观公正的认识，有助于爱国主义精神的培养。

二、专业课思政存在的问题

在当前的高校中尚存在重视专业、轻视思政的现象，特别是在教师引进的过程中，对教师的专业素质要求较高，忽视教师的思想状况，这为课程思政的推广带来一定的困难。

1.专业课教师的思想政治素质不足

（1）部分专业课老师缺少思想政治相关知识

对思政教育的概念及其内涵的认识不清楚，是导致专业课老师不认同课程思政的主要原因之一。一些专业课老师缺少思政相关知识，并且对思政教育存在一定的认识误区，有的专业课教师认为传授专业知识是自己的主要职责，思政教育是思政专业教师和辅导员应该承担的工作。但是，高等教育的目的是培养德智体美全面发展的人才，大学生所获取的不仅仅是专业知识，还包括家国情怀、公民意识、行业规范等，使他们具有报效社会、服务人民的能力[3]。为此，专业课教师要加强思政知识的学习，并且在专业课教学过程中通过自己的言语和行为学生树立榜样，以积极的心态传播正能量，以自己的人格魅力赢得学生的尊重，潜移默化地影响学生的人生观和价值观[4][5]。

（2）部分专业课教师对党史和国家相关政策所知片面

部分专业课教师长期专注于专业领域的研究和学习，对于党史和国家相关政策的理解所知片面，甚至理解上存在偏差。高等学校所要培养的是德智体美全面发展的人才，缺少人文知识的毕业生是不合格的人才。为此，专业课老师需要在学习国家政策的基础上根据学科专业特点，深入挖掘各门专业课程蕴含的德育元素和承载的德育功能，把社会主义核心价值观、做人做事的基本道理融入各类课程教学之中，促使学生真正“亲其师，信其道”，实现教育与教学的有机统一[6]。

（3）专业课中涉及的哲学方法论是进行课程思政的最好工具之一

在专业的发展演变过程中会涉及多种哲学方法论，例如马克思主义哲学中的规律观、矛盾观、运动观、量变与质变等，它们隐含在专业理论的建立、科学方法的总结、科学规律的总结与升华等过程中，充分挖掘专业课中的哲学理论和哲学方法，有助于培养大学生的辩证思维能力和运用哲学方法解决专业问题的能力。

2.思政内容与专业课内容的关系

课程思政的目的是将高校思想政治教育融入专业课和思政理论课教学和改革的各环节、各方面[7]。但是，在课堂思政的课程设计和实际教学过程中还存在部分問题需要进一步深入分析和讨论。

（1）思政内容所占学时不能影响到专业课的授课学时

专业课的授课目的是让学生掌握好该专业课的核心知识，思政内容是在专业知识学习过程中的扩展，因此，思政内容所占学时不能影响专业课的授课学时。在很多专业课的授课过程中通常会涉及课程简介、发展历史、国内外研究现状、应用领域等方面的内容，在准备这些知识的同时可以深入挖掘隐藏在其中的思政知识，如我国在该领域的研究现状、该应用领域与国际的差距等。这些内容的讲解可以在占用很少的授课学时的同时达到较好的思政教学效果。

（2）思政内容的考查和教学效果评估问题

在专业课教学过程中引入思政教育后如何进行考查和教学效果评价是需要解决的关键问题。专业课程已经形成相对固定的考核方式，对学生的掌握知识状况进行某种形式的考查和评价，需要对思政知识的教学效果评价方式进行探索，找到思政内容考核和专业课考核的最佳结合点。

（3）思政内容如何在教学大纲中有所体现

在将思政内容引入专业课教学过程中，需要找到可以引入思政知识的专业内容结合点，然后对专业课的教学大纲进行一定程度的修订，将思政内容固化到专业课教学大纲中，并且对思政内容的考核方式进行说明。

三、课堂思政模式探讨

课堂思政的实施对于“三全育人”无疑具有积极的意义和效果，但是在实际中需要做好顶层设计，从专业课教师的思政培训、专业培养方案、教学大纲、考核方式、教师评价方式等各个方面进行设计，才能更好地做好课堂思政的实施。

提高专业课教师个人思想政治素质是实施课堂思政的基础，认识到教学过程不仅是传授专业课的过程，而且是全方位育人的过程。这需要对教师进行思想政治教育培训，建立一支热爱教学、品行高尚、用心传道的教师队伍，逐步认识到课堂思政和教书育人的关系，认识到课堂思政对专业人才培养的关键作用，从而在专业教学的过程中融入思政教育[8]。

进行人才培养方案的修订和专业教学大纲的修订是实施课程思政的保障。人才培养方案是大学生培养的蓝本，在编制专业人才培养方案时应结合专业自身特点提炼专业课中的德育元素，如地学相关专业的学生在工作中所要涉及的保密法、测绘法等法律规范，将这些相关的行业规范的学习体现在人才培养方案和教学大纲中，并且要在实际教学过程中开展教育[9]。

编制适当的课程标准是实施课堂思政的前提，教师充分备课是实施课堂思政的保障，课堂上适时切入德育元素是实施课堂思政的关键[10]，为了做好专业课的课程思政，专业课教师要在课前做好预先的方案设计，精心设计教案，通过文献查阅和案例分析，深入挖掘可进行思政教育的切入点，做好思政教育的预案[3]。

在新课程的导入环节，可以结合该课程的发展历史和相关的科学家故事进行课程导入，在为学生介绍课程的性质、学时、学分、主要内容、学习目标、重点及难点的同时，也要介绍课程的育德目标。要深入挖掘专业发展过程中所蕴含的中外科学家的奋斗历程，加深学生对该课程所包含的人文精神的认识，踏实做好思政课程的第一步[11]。

利用专业课中的典型案例进行思政教育已经得到部分研究人员的重视和认可[12]。教学案例通常来自于经济和社会生活，具有一定的代表性，对于专业教学具有较好的推动作用。此外，教学案例中的社会背景、专业背景、经济背景是开展思政教育的最好抓手，可以利用专业背景讲解职业道德规范，有助于形成正确的人生观和良好的职业素养[3]。授课教师可以选取具有正能量的教学案例、体现我国经济文化发展体现出的优越性的案例、符合社会主义核心价值观的案例[13]。

高校思政教育在高素质人才培养过程中起着重要的作用，思政教育内含包括社会主义核心价值观的基本内容，也包含专业素质的培养，因此，进行思政教育不仅是思政课教师的职责，而且是每一位专业课教师的职责。需要在专业课教学的过程中，把思政教育内容有机融入专业课教学过程中，才能够有效开展大学生理想信念、价值取向、政治信仰、社会责任的教育[6]。

参考文献：

[1]周丰生.“大思政”格局下高校实践课堂育人现状分析[J].教育观察，2018，7（7）：38-41.

[2]叶锦文.构建校本大思政教育体系的思考[J].国家教育行政学院学报，2011（11）：11-14.

[3]匡江红，张云，顾莹.理工类专业课程开展课程思政教育的探索与实践[J].教育管理，119-122.

[4]何康.专业课思政教育在高职院校的实践[J].科教导刊，2015（11）：88-90.

[5]洪岩，陈淑贤.专业课教师与思政教育工作者协同育人的途径探究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2017（2）：86-88.

[6]吴月齐.试论高校推进“课程思政”的三个着力点[J].学校党建与思想教育，2018（568）：67-69.

[7]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（1）：31-34.

[8]代苑林.医学类高等院校从“思政课堂”到“课堂思政”的路径探索[J].德育研究，2017（2）：33，41.

[9]吴冬平，徐哲民.大思政理念下专业课课程思政改革研究[J].科技视界，2017（2）：107-108.

[10]潘永忠.教学诊改视域下的“课堂思政”实施策略[J].卫生职业教育，2018，36（6）：66-67.

[11]湛垚垚，毛俊霞，肖苏，等.思政教育在高校专业课教学中的融入——以水产药理学课程为例[J].专家论坛，2018（1）：8-9.