小学数学合作学习有效性的研究

周彩霞

【摘要】在新课程教学改革中，涌现了不少新颖的教学模式，合作学习就是其中广为人知、广为推广的教学模式.在小学数学教学中运用合作学习能够很好地贯彻落实“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的教学理念.然而目前小学数学合作学习存在一些显而易见的不足之处，为此本文将分析其缺陷，完善其策略.

【关键词】小学数学;课堂教学;合作学习;策略

【基金项目】本文系广东省五华县2017年教育科研课题《小学数学课堂合作学习有效性的研究》（课题编号WH2017-2049）论文.

教育界有句名言“教学有法，教无定法，贵在得法”.教学方法从来都没有固定的模式和统一的标准，只要能吻合课程标准，切合教材内容，适合学生实际，就是好方法.合作学习作为一种新颖的教学方法，备受推崇.不少教师对此趋之若鹜，不管是常规课还是公开课都屡试不爽，似乎课堂上不运用合作学习，就会被扣上教学理念落伍，教学手段落后的罪名.于是乎，合作学习在课堂上大行其道.然而，目前小学数学合作学习出现了一些显而易见的不足之处.

一、目前小学数学合作学习的现状

（一）学习效果不明显

在合作学习中，学生往往通过小组讨论、分组辩论的方式参与课堂教学，解决学习过程中遇到的疑难问题.众所皆知，学习是个循序渐进的过程，遵循的是由未知到已知的认知规律，学生如果缺乏独立思考和自主学习这些环节，教师就直接驱使学生进入合作学习，这是典型的“赶鸭子上架”.强行驱使的结果使课堂教学表面看起来活跃热闹，然而学生实际学习效果并不好.

（二）学生分工不明确

笔者在实际教学中发现，即使运用了合作学习仍难达到预期效果，其中最明显的现象就是学优生霸占话语权，他们表现活跃，和教师的交流也多.而那些學困生游离于合作学习之外，心甘情愿扮演观众的角色.因此，如果分工不明确，合作学习就是为形式而形式，为合作而合作，难有实效可言.

（三）教师指导不到位

教师不仅仅是知识的传授者，更应该是学生学习的引导者和促进者.合作学习不但要求学生之间思想交流、观点交锋，而且还要求教师与学生之间实时互动，最终达到师生共同进步的目的.在实际教学时，教师通常只是到学生当中走一走、看一看.学生讨论完后，教师只是让学生直接表述讨论的结果，没有重视讨论的过程;只关注是否完成教学任务，没有关注学生是否真实参与;评价时只盯着发言人，忽视对组内其他成员的鼓励和评价.这样的课堂教学，教师显然没有发挥自己的主导作用.

二、优化小学数学合作学习的有效策略

（一）确定合理的学习小组

要想合作学习收到成效，合理的人员搭配是前提条件，要遵循“组间同质、组内异质”的原则，根据学生的学习能力和个人特点，科学合理地将学生分成不同的小组，分组时应特别重视以下几点：

1.要依据班级人数合理设置小组人数：通常每个小组的人数设置在4～6人之间较为适宜，人数为4人时最佳.

2.要依据学生具体情况和特点进行分组：主要依据学生数学知识基础能力、数学学习能力、个性特点等，每个组都含有高、中、低三个不同层次的学生，尽量做到各个小组之间的实力平均，保证学生之间能够取长补短，共同发展.

3.要明确每位小组成员职责：组内通过民主投票的形式选出小组长，主要负责为每位成员分配学习任务，维持组内纪律;再设置一名记录员等等.通过在组内明确每位成员的任务，既能够确保合作学习有序开展，又可以为学生之间的交流、探讨打下坚实的基础，让全班同学都可以在合作学习中学有所获，充分享受到学习带给自己的成就感.

（二）选择适当的学习内容

“教随学定”是教学的基本原则，这里的“学”既指学生的实际情况.合作学习并不是所有教学内容都适用的教学模式.因此，教师应仔细钻研教材，从中提炼和设计出适合采用合作学习的教学内容，并且问题的设计也应科学合理，具有一定的层次和梯度.教育专家林格曾说过：“教育者在帮助学生设立阶段目标时要注意尺度，‘跳起来正好够得着应是目标设立的基本原则.”同样的道理，问题的设计也应遵循这一基本原则.

（三）遵循科学的认知逻辑

在教学实践中发现，先让学生自主探究，再采用合作学习往往能够获得比较理想的学习效果.在教学过程中要想使学生积极主动参与到问题的分析和探讨中，学生需具备一定的想法和见解，这是合作学习有效开展的重要基础.所以在采用合作学习之前，教师要懂得“磨刀不误砍柴工”的道理，不要为追赶教学进度，完成教学任务而操之过急，应先给予学生充足的思考时间，然后再通过小组合作获得统一答案，这样才能够让学生真正理解知识、掌握技能.

（四）摆正恰当的角色定位

《全日制义务教育数学课程标准》将教师定位为学生学习数学的组织者、引导者、合作者.组织者的角色要求教师要为学生选择和设计科学合理的合作内容，做到学习目标明确、学习任务具体、学习方法对路，全过程掌控整个教学过程.此时教师的工作就像渔夫撒网捕鱼，既能把网抛出去，又能把网收回来.教师要引导学生全程、全员、全身心参与合作学习，对学生遇到的困惑或疑难之处要适时点拨、适度指导，保证合作学习顺利推进.教师应放下师道尊严和知识权威的架子，与学生打成一片，真诚参与学生的合作学习，在倾听、讨论中捕捉学生思维的闪光点，激发学生的主体参与意识和求异创新精神.

兵法云：“运用之妙，存乎一心.”合作学习要想实现效益的最大化，教师就要吃透大纲、参透学情、研透教材，想方设法找到合作学习的最佳切入点，最优化的人员配置，最有研讨价值的问题.