小组合作探究在初中英语教学中的有效性应用

翁玉英

【摘要】小组合作学习是当前较为先进，较为流行的一种新型教学模式，顾名思义，小组合作学习形式将学生们进行合理的分组。然后通过小组合作的模式来共同学习或共同探讨。它将接受知识的个体由学生个人转变成了小组，是一种高效互动的教学模式。针对初中英语教学中所存在的问题，更多的教师开始着眼于这种先进的教学模式。本文作者结合自身的教学经验，简要探析了在初中英语教训如何应用小组合作学习，希望能对更多的英语教学产生一定的启发。

【关键词】小组合作学习 初中英语教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）47-0111-02

在初中英语教学中。老师不仅要向学生们讲授课堂的内容，包括课文、新单词、新语法等，同时也要着力于提高学生们的英语表达能力，主要包括口语表达能力和文字表达能力。如果学生们不能够灵活自如地进行英语表达，而只是将学习重点放在句法、单词等题目上面，那么他们的英语将存在巨大的短板，甚至有本末倒置的嫌疑。此外，部分学生对于英语缺乏兴趣，学习动力不足，教学效果也难以提升。为了改变这一现状，教师应该开拓思路，勇于创新，通过更加生动有趣的学习模式，来激发学生们对于英语的学习兴趣。而小组合作学习模式可以给孩子们一个更加宽松自由的学习空间，使他们在学习中成群结伴，共同发现问题、解决问题，在学习上共同进步，大大提高了学习的乐趣。对于老师来讲，也大大提高了课堂教学效果和课堂效率。

一、激发学生对合作学习的兴趣

英语作为一门外语学科，听说读写译是同样重要的五个方面。当前我国的英语学习往往是哑巴教育，忽略了学生们的英语表达能力，而缺少“说”，英语学习的乐趣将会大大减少。因此老师要制造机会，改变模式，引导同学们将所学的英语知识勇敢地表达出来。这里可以通过小组合作的模式来给他们提供相互交流的机会和平台，例如可以通过学号划分，或者按区域划分，将学生们划分为几个学习小组，由学生们共同推举组长和副组长，确保组内的学生们都能够积极主动地去学习英语、表达英语，积极参与老师的课堂教学内容。组长和副组长要切实负起责任，帮助组队的其他同学，特别是学习能力较弱的同学，能够跟上老师所讲的内容，表达自己的疑问和看法。老师也要加强对小组成员的引导，使他们相互帮助，相互协作，在轻松愉快的氛围中开展学习，进一步激发他们的学习动力，感受学习中存在乐趣。此外，特别要善于运用小组讨论和情景教学这两种教学模式。灵活的进行组内提问和组间问答，使学生们能够迅速的将学到的知识学以致用，并且切实提高自己的英语表达能力。

二、培养学生的英语学习自信心

在平日教学的过程中，无论任何学科，都要特别注重培养学生们的自信心。自信心与兴趣同样重要，有了自信心，孩子们便会积极主动地对知识内容展开学习和思考，从而提高自己的知识储备和学习能力。在小组合作学习模式开展的过程中，老师也要特别注重培养和提升各个小组成员的自信心，充分考虑到不同水平的学生的学习进度和学习特点，在布置学习任务方面要考虑周全，难度适中，使得学生们不会感觉到跟不上、领悟不了的情况，让他们感受到学习中的成就感和满足感，体验到学习路程中的乐趣，进一步提高英语学习的自信心，从而形成英语学习的正向循环。

例如在进行小组提问的时候，如果教师总是对小组内的个别成员进行提问，这样便会使得其他成员感觉到自身不受重视，或者老师对某些同学存在偏心的情况，从而在学习过程中难以提升自己的自信心。这时老师可以将一个大问题划分为多个子问题，让小组内的每个学生轮流对此问题进行回答，或者是不同组的同学随机抽点组内成员进行回答和抢答，从而使所有同学都参与到课堂教学之中，充分照顾到不同水平的每一个学生，以达到共同学习、共同进步的教学效果，进一步提升英语学习的教学质量。

三、精心设计，促进合作

在小组合作学习的教学模式中，小组成员的分配和合作是十分重要的问题。在一个班里面，不同学生的学习水平和学习能力差异较大，如果将学业水平较高的同学们集中分在一起，学业水平较差的同学们集中分在一起，那么就会出现严重的两极分化。这不仅不能够提升学生的学习动力，反而容易打击他们的学习积极性，容易产生自己在老师的眼中，成为了被抛弃的差生的感觉。因此，作为老师，在进行学习小组分配的时候责任重大，要充分的考虑到学生们的关系亲疏、学习能力的高低、性格差异，从而进行合理的分配。要尽量保证每一个小组里面都有一到两个学习较为优异的学生和一到两个学习习惯较好、学习纪律较为严格的学生，同时也包含两名学习能力较弱的学困生。这样搭配可以保证学生之间的帮带作，通过学优生良好的学习习惯来带动学困生，提升他们的学习积极性。同时要尽量保证每名小组每个小组里面有一到两名性格活跃的同学，从而整体带动学习小组的交流氛围和促进小组成员之间的相互交流与协作。从而进一步提升学习氛围和学习积极性，使得所有同学都对老师所提出的问题和课堂内容进行学习和思考，达到共同学习、共同理解的目的，全方位的提高英语学习的教学质量。

四、教师要正确定位自己在小组合作学习中的角色

在传统的英语教学中，教师往往是教学活动的主体是整个教学的整体把控者。这样的定位，显然与新课改的要求是相违背的。新课程改革中明确提出要在教学过程中，要切实将学生至于真正的主体地位。因此，老师在设计课堂教学时，要真正将学生至于教学的中心，充分调动学生对于英语课堂教学的参与意识，激发他们的自身能动性。而老师更多地担当一个组织者和引路人的角色，充分发挥自己的知识主导和组织管理的作用，给学生的小组学习模式创造一个更加开放、更加自由、气氛更加活跃的学习和交流平台。同时也不能一味地迁就和满足学生的需求，要制定科学有效的管理规则，使得所有的学生在小组中找到自己的定位，共同学习老师所讲授的课堂内容，共同完成老师所布置的课堂任务。

例如每一个小组可以由学习成绩较为优异性格、较为活泼组织、管理能力较强的学生担任组长，由学习能力教育落后较为落后的学生担任副组长，使得学困生更多地感受自己所承担的责任和义务，促进他们奋力追赶，提高自己的學习成绩。此外，小组的成员不是一成不变的，每隔一段时间，小组成员的职务和人员进行合理的变动，尽力使得每一个学生都能体验到不同的角色，体会到不同的责任和义务，使他们能够更加理解对方，提高全体成员的合作意识，从而增强小组成员之间的凝聚力，促进他们共同提高、共同进步。

五、总结

总而言之，小组合作学习模式是当前一种新型高效的教学模式，它不仅有效地提升了学生们的学习动力和自主能动性，而且还可以有效地提升他们的自学能力、交流能力和协作意识，对于提高班级的凝聚力和集体意识也有很大的帮助。作为老师，要真正做到以学生作为教学的主体，了解不同学生的学习情况，对小组成员进行合理的分配，布置难度适中的教学任务，制定灵活多变的教学策略，进一步提升同学们学习英语的积极性，不断地提高初中英语课堂教学质量和教学效果。

参考文献：

[1]李丽泓.合作学习模式在初中英语教学中的应用研究[J].关爱明天2015（10）：43-44.

[2]张瑛.合作学习在初中英语教学中的应用[J].时代教育2015（20）：223.