合作，英语教学的增效因子

刘晶

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）47-0101-02

教育部根据学生语言发展规律，总结出英语学科核心素养，其主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。众所周知，课堂教学是提高教学质量，培养学生英语核心素养的关键。课堂教学优化的途径很多，我们还可以紧扣教学环节，力求通过新知呈现趣味化，课文新授过程情境化、巩固拓展实效化、开展合作性学习机制来实现。

小组合作达标教学是以学习目标为出发点和归宿点，以培养学生的合作意识为立足点，以有效评价为手段，以培养学生英语学习合作能力为目标。从而加强了生生之间的互帮共学和师生之间的互补共进，使学生的英语语言能力得以大幅度提升。

一、增强合作意识，提供学习动力之源

1.合作互助，解决难点

在小组合作模式中增加了Pre-reading这个环节，这一环节并非发生在课堂而是在英语早读上，学生在两天的早读中拿出一点时间预习课文，划出不会单词，不同水平学生的难点单词肯定不同，这时好同学完全可以完成“兵教兵”的任务。

小组内要有统一的合作方式，即按照A4→A3→A2→A1共同解决，把A4放在前面，既能让A1 A2 A3 的学生有成就感，也能让A4的同学有存在感和学习积极性。小组解决不了的单词等英语课上老师解决。

2.课前甜点，提高效率

英语课堂前五分钟通过英语短剧表演，三年级是日常英语对话表演；四年级是课本剧表演；五年级则是情境剧表演，激起学生英语学习热情与乐趣。这是针对以前的机械操练法提出来的策略，让单词在情境中操练是让学生掌握的更扎实。

3.情景体验，拓展深入

拓展环节是英语课堂语言输出的环节，要求尽可能多的学生参与，小组合作教学有效的实现了人人参与，人人水平不同，人人有话说的状态。活动形式尽量以情景体验式任务为主，准备期间，小组长必须根据要求要每个学生进行表述，以迎接最后在全班的展示。

二、提升合作能力，为英语自学增添羽翼

1.规范语言，尝试表达

要实现英语课堂的小组自主学习，首先要解决学生英语表达的问题和汉语思维问题，学生会用英语进行组织、评价，这对学生来说是真正运用在情境中的英语，是他们真正掌握的英语。

2.先学后教，学法培植

“小组合作达标”新授课课堂教学的指导思想是以目标为指向，以问题为载体，通过自主学习形成问题，通过小组合作和班级合作筛选问题、解决问题，通过师生合作深化问题、总结规律。

我们要尽量将“明标自学”环节安排为超前学习，使课堂教学从“非零起点”开始，以便节省出更多的时间用于课堂上进行“扣标合作”。这就要求，在实际操作中必须做好：1.合作预习，了解学情。预习分为自主预习和小组合作预习，自主预习找出难点，小组预习共同互助解决部分难点。2.合作复习，巩固加深。小组合作复习做得最多的就是有组长负责听写单词句子，每学完一新课都会给时间给每个合作小组自由复习，这时小组长就会带领大家一起背单词对话，并进行听写检查小组情况。这样在一定程度上减轻了老师的负担，也减轻了后进生背单词难的问题。

三、构建评价体系，二维一体长效激励

1. 組内互评，互促进步

组内互评是指在小组长领导之下的组内互评，组长是小组合作达标学习的领导者、组织者，小组长不仅在合作分工、学习帮扶、小组建设等方面起着举足轻重的作用，而且必须具有带领小组成员进行相互评价的能力。通过简单的语言Wonderful/Good/Come on给出激励性评价，并可以对组内不会表达的学生以 Can I help you？及时帮扶学习。

2.老师即评，激发兴趣

英语教师是课堂教学的组织者、参与者，不但要指导各组的合作学习，还要对各组的学习过程和学习结果不断做出客观公正的评价，其中超前学习、小组合作讨论、课堂展示和当堂达标是最主要的四项。教师对每节课表现优秀的学生个人或小组奖励适当的分数，计入班级的二维评价。

3.家长助评，查漏补缺

家长是英语教学中不可或缺的角色，家长的及时督促，能够保证学生定时复习旧知。而家长的激励性评价更是学生保持英语学习积极性的重要手段。家长的有效反馈能够让学生认清自己的优点与不足，能够确定学习目标，提升学生自我认知。

英语教学中教师开展合作性学习，是教学中"以人为本"的最好体现，良好的合作意识养成不仅仅为学生提供了学习动力，更让学生在今后生活中更好地融入社会，参与社会。而学生合作能力的提升，不仅能够迅速增强学生的英语语言表达能力，更是切实发挥学生主动学习意识，从而拓展学生个体英语思维品质，在长期有效的评价机制激励下提升学生英语核心素养，为学生的终身发展打好基础。