根据智障生心理特点，采取有效背诵10以内加法口诀的策略

翁丹丹

【摘要】背诵10以内加法口诀是为了让智障生能更好地学习20以内的加法运算，本文采用听说读写相结合、唱读口诀增加兴趣、朗读背诵加抽背默写及口诀计算运用等教学策略，从而有效提高智障生背诵10以内加法口诀的能力。

【关键词】智障生 背诵10以内加法口诀 策略

【中图分类号】G764 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0201-01

我任教的启智二班共有13个学生，其中有3名学生是中轻度，还有2名学生是中度，其余学生都是中重度的学生。中轻度的学生通过手指的运算能完成10以内的加法，中度学生要老师的帮助才能完成，中重度学生基本不能完成，因此在本学期我教授20以内的加法时是寸步难行，于是我翻阅了一些资料发现背诵10以内加法口诀能缓解这一问题，所以我就开始让学生背诵10以内加法口诀。以下是我个人在教授背诵10以内加法口诀时的一点心得：

一、听说读写相结合，增强感知力度

由于智障生的视觉感受性比较低，听觉比较迟钝，因此在教授背诵10以内加法口决时我通过多媒体把算式放大来刺激他们的视觉，提高他们的视觉感受性，而且在朗读算式时我放慢速度放大声音来刺激他们的听觉感受，我发现效果还是有一点的，大部分的同学都能跟着我读一读。但是智障生的知觉容量也小，所以一节课也不宜出示太多，就比如在教授1的加法口诀时，我把内容分成三节课完成，这样一部分同学可以接受，在这个过程中我还让学生抄写1的加法口诀，要求边写边读，使他们的知觉恒常性能保持一定的穩定性，经过一个星期的练习，有6位同学能完全背诵1的加法口诀。由此我们可以看出要想让智障生背诵口诀听说读写一样都不能少。

二、朗读背诵加抽背默写，使记忆更深刻

智障生的意义识记较差，而机械识记相对较好些，因此在背诵10以内加法口诀时我更多的是采用机械记忆。我在教授口诀的这个过程中，每次教完一节新的口诀时我都会给他们发一张相应的口诀表，然后让他们下课时也能拿出来读一读，我上课之前都要让他们把口诀表拿出来读一读，每周有三个早自修我会让他们把口诀表拿出来读一读，经过这样反复的朗读背诵，有一小部分同学是能背到5的加法口诀。然而由于智障生的记忆目的性很欠缺，有时候做一件事都是盲目的在做，所以他们长时间的反复朗读背诵，就会使他们产生一定的盲目性，为了不让他们盲目地背诵，在背诵的过程中我采用抽背和默写的方法来检查他们的背诵。所以在后面背诵的时候背诵的质量就非常高，相信经过不断的抽背和默写，他们一定可以记的更深刻。

三、口诀计算运用，明确思维目的性

思维过程的开展是由其目的所引导的。不了解所要达到的目的，就不能保持思维的连贯性。智障生往往不能有的放矢地进行思维，他们一旦开始进行某项活动或解决某个问题，便不能始终如一地坚持下去，就像背诵10以内加法口诀时，一开始他们的积极性比较高，但是由于我一开始没有明确背诵口诀的目的，只是让他们背下来，他们背着背着就没有方向了，因此我通过20以内的加法计算让他们认识到背诵10以内加法口诀的重要性。然而刚开始计算时智障生都不会用口诀，他们还是用手指来计算，所以我通过实例来引导他们，例如计算12+4= 时列好竖式后我利用口诀很快算出结果，经过几道题的计算智障生也觉得运用口诀计算更快更简单，背诵口诀也就显得更加重要了。为了让他们时刻感到口诀的重要性，所以每当学完新的口诀后我都会让他们做一些计算练习来巩固他们的背诵。我发现经过这样的计算练习后他们在背诵口诀时更有目的性了，背诵的效果也大大的提高了。

四、加油鼓励，保护背诵信心

背诵10以内加法口诀本身就是一项枯燥的学习，正常的孩子背诵久了也会感到厌烦，更何况是智障生。尽管根据他们的心理特点采取了一些相应的教学策略，但是我发现给他们加油鼓励增加他们的自信心也是必不可少的。智障生对于外界的刺激和反馈是非常直接的，他们不会掩藏，不会等待。在教学中教师的鼓励会让他们瞬间鼓起信心，只要一声“你一定可以背诵完的！”“你们真棒！”“你们背的真好”他们就会信心百倍。在背诵口诀的过程中智障生的挫败感是很强的，由此我们更要给予他们更多的鼓励，让他们在背诵中充满信心。

尽管教授背诵10以内加法口诀是一个艰难的教学过程，但是经过两个月的努力，有四位同学是可以完成背诵的，有两位同学在老师的帮助下也能完成，由此我觉得在背诵口诀中教师一定要善于利用智障生的心理特征，使智障生在背诵中达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]方俊明，雷江华.《特殊儿童心理学》北京大学出版社2011年第1版第27、49、63、139页

[2]教育部师范教育司编《智力落后儿童心理学》人民教育出版社1999年第1版