浅析小学教师职业幸福感影响因素与促进机制建构

王明惠 雷晓

【摘要】幸福是所有人终其一生的追求，小学教师也有追求职业幸福的权利，但是现实中小学教师的职业幸福体验却低于我们的预期。本文旨在对影响小学教师职业幸福感的影响因素进行分析，并提出了相应对策来促进小学教师职业幸福感的获得。

【关键词】小学教师 职业幸福感

【基金项目】湖南省大学生研究性学习和创新性试验计划项目，编号：DXYC201507。

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0199-01

教师承担着教书育人的职责，理应获得与之相应的成就感与幸福感。但现实却告诉我们，小学教师似乎与真正的职业幸福感仍保持着一定的距离。小学教师的职业幸福感既与教师的个人生活质量息息相关，也极大程度上会影响小学生的个人发展和小学教育的质量。

一、影响教师职业幸福感的因素

（一）对小学教师职业的期望

社会认可主要指社会对教师职业的正面评价与肯定，这会影响教师职业的社会地位；教师的薪资报酬既是教师的经济收入，也体现了社会对教师职业在经济上的承认，是教师群体的职业成就感的重要来源之一；家长与学生是小学教师人际关系的重要构成部分，能否获得他们的认可与支持是教师获得幸福体验的重要影响因素。一旦教师在这些方面所获得的成就感低于自己的期望，那么这将大大有损小学教师的职业幸福感。

（二）工作负荷

中国自古有着“尊师重教”的传统，一方面社会重视教育、尊重教师群体，但另一方面来自社会和家长的教育期望也给小学教师带来了巨大的压力，小学教师工作中的问题往往很容易成为媒体和公众所关注的热点话题。与此同时，小学教师的工作还具有一定的特殊性，教师每天的工作在学校所规定的框架之内进行——即固定的教学时间、规定好的教育内容，日复一日、年复一年机械地从事着重复的工作，缺乏创新与挑战。除了固定的教学任务之外，小学教师还要处理学校的其他事务，应对各种检查、總结、验收。这都会为教师带来消极情绪的体验，影响教师职业幸福感。

（三）学校管理环境

在学校教师既是教育者，同时又是被管理对象。学校管理是否科学化和人性化也会很大程度影响教师能否获得职业幸福感。教师的主要职责是教书育人，但是事实上，小学教师在学校里的工作十分繁杂和琐细。除了教学任务之外，很多老师同时还有参加教研活动、班级管理、联系家长、接受检查和验收等一系列琐细的无工作任务。这些工作同样具有着很大的教育价值，但同时又无法用单一的、常规化的评价模式来判断价值。如果学校对小学教师的工作只一味实行死板的、强制性的管理方式，将会从很大程度上削弱教师的职业幸福感。

二、教师职业幸福感促进机制

（一）建立社会支持机制

在我国，教师一直被视为光辉而伟大的职业，但人们往往认为教师对于工作必须是无私奉献，不应要求收获与回报，并且也会用一个较高的标准来对教师的工作劳动进行评价。因而，小学教师所面对的社会舆论环境是较为苛刻的，这给教师的工作带来了非常大的压力。

小学教师职业幸福感社会支持机制的建立主要需要的是相关政府部门的支持与配合。一方面教育部门应加强教育教学改革措施与规定的可操作性，在出台各项教育教学改革措施时要更多地考虑到教师的实际承受能力。另一方面，新闻媒体应发挥正面导向作用，不应为了公众关注度而只集中报道小学教师群体和小学校园中的负面新闻，也应多对小学校园中的“真善美”正面事迹进行宣扬，这样双管齐下营造有利于小学教师群体的社会舆论环境。

（二）构建完善的职业辅导机制

首先要具有针对性地对处于不同发展阶段的小学教师进行职业培训。比如对入职前的教师进行职前培训，对工龄较长的教师可进行骨干教师培训或者资深教师培训。帮助处于各发展阶段的小学教师进行职业规划，制定阶段性的职业计划，增加教育热情与工信心。除此以外，学校还可以通过举办讲座、交流研讨会等活动帮助教师开阔视野，解决工作疑难；学校还可以开设心理辅导中心，关怀教师的心理健康状况，帮助教师纾解工作中的负面情绪，从而更好地克服职业倦怠，获得职业幸福感。

（三）建立合理的学校管理机制

大部分小学教师的工作任务比较繁琐。学校单一、不人性化的管理模式与方式只会加大小学教师的工作负荷，使教师对工作产生负面情绪，出现职业倦怠感。因而，在学校在学校应建立科学、民主的管理体制。首先，应让教师更多地参与学校管理。同时，让教师对工作任务具有更多的自主选择权，在专业发展上拥有更多的自由，激发教师的工作动力，促进教师的专业发展与成长。

作者简介：

王明惠，长沙师范学院初等教育系在读大学生，湖南常德人，专业：小学教育学。

雷晓，湖南常德人，硕士研究生，助教，研究方向：教育学原理。