基于“微时代”背景下大学生职业生涯规划课程教学模式应用研究

柯春亮 李淑娟

【摘要】随着微博、微信等移动终端技术广泛应用，人们的沟通方式发生了巨大变化，这对当代大学生的教学模式提出了新的要求。本文从“微时代”的特征入手，结合大学生职业生涯规划课程教学模式，以创新大学生教学模式新形式应用为背景，研究大学生职业生涯规划课程教学模式应用。

【关键词】微时代 职业生涯规划 大学生 教学模式

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0191-02

一、“微时代”特征

21世纪，生活中电子通信技术的迅速发展，大众化的信息时代已降临。“微”元素的事物，如：微信、微电影、微博等出现在大众生活中，并成为人民生活方式的一部分。 它为现代生活开启了一个“微时代”。同时智能手机、 iPad等信息终端的广泛应用更是在改变大学生的生活方式， 这些智能手机、 iPad作为基本平台运用于多媒体技术对教学模式开始产生影响，影响着未来大学生职业生涯规划课程教学模式。

“微时代”是一个涵盖了生活方式、文化传播、人际、心理等多种复杂语义，具有其独特的时代特征，但对于它却没有一个规范性定义。它可以概括为：以数字化技术为基础，将视频、音频、图像、文字等信息通过在个人电脑、手机、平板等微平台上传播到每一位社会大众，生活信息通过移动便捷的新型显示终端，进行以高效、实时、互动为特征的新传播时代。它充满了信息的大众性、迷你性和开放性，同时具体传播的流动性。

二、“微时代”背景下大学生职业生涯规划课程教学模式探究

（一）传统教学模式下大学生职业生涯规划的问题分析

从教学雏形开始，课堂教学始终是以老师作为教学主体。虽然，在后面为了适应其中的教学目标和教学任务，传统课堂教学有改变，但是始终摆脱不了老师为主体的传授式教学，因此，导致《大学生职业生涯规划》课堂教学模式主要突出表现为“三重三轻”的现象。该模式的特点是：老师能充分发挥其主导作用，控制课堂，学生在有限时间里被动的接受大量的知识。所以后来又派生出：“传授—启发—接受”子模式、“传授—讨论—接受”子模式。但是担任《大学生职业生涯规划》课老师的授课形式最应在哪方面提高和改变呢？这种传授式教学主要缺乏互动性和学生的主体作用，存在理论学习与实践脱离的现象。

“学校的职规课程需要在哪方面改进？” 的调查数据显示：45%的同学认为课堂方式需要多元化，增加趣味性教学次数、课时数和师资人数。《大学生职业生涯规划》课程应当重视受教育者的素质拓展，开设不同形式的拓展教育和训练，丰富教育方法，提供多样的教学方式，使学生由被动接受变为主动接纳和吸收。

（二）“微时代”背景下《大学生职业生涯规划》教学模式新形式

随之网络、信息移动终端的普及，带有“微元素”的事物成为高校群体以及社会大众群体的主题。加上当代青年学生容易尝试、接受新事物的特点， 因此，这种以信息高速传播、形式多样、信息资源开放性为特征的“微时代”，给大学生职业生涯规划课程教学提供了丰富的教学资源，给教学应用新模式提供了可能。

1.教学载体出现新形式

随着通信科技技术发展，青年大学生无时无刻不关注查询各类新闻资讯。同时，青年大学生开始习惯接收碎片化的信息。为了适应这一时代特征，大学生课堂教学模式也发生了变化，“微时代”以信息多样性和碎片化的特点将影响大学生职规课程教学模式。“微课”于2010 年传入我国，“微课”是通过简短的视频形式呈现，以达到学习或用于教学的微视频。同时，“慕课共享平台”也在为需求者提供储存、共享服务。

2.教学模式出现“翻转”

传统教学首先是通过课堂教学-课后作业的方式进行。在网络开发时代背景下，微课背景下的大学生职业规划课程，课前教师为学生提供相应知识视频自学，课堂上师生一起解疑和互动。这种教学模式与传统的教学环节相反，我们称之为“翻转课堂”。传统的教学环节中教育者为主体地位， 翻转课堂教学中，学生在课堂教学前通过网络课程探究学习，同学们带着问题走进课堂，教学环节中，学生为主体，教师起到辅助解惑的作用。

三、“微时代”背景下高校职规课程“翻转课堂”教学模式设计思考

当前，“微时代”移动信息接收终端微型化、便捷化使教学模式迎来了全新的机遇。尤其是现代大学生特殊的时代背景，传统的教学模式不能满足他们的需求，“微时代”为创新大学生职业生涯规划课程教学模式带来了新的春天。

（一）“翻转课堂”课前任务的布置

翻转课堂课前视频学习要求与传统教学预习是有差别的。比如：职规课程前老师在课前录制职业生涯规划课程里某一关于性格类型理论教学视频，发放问题。学生视频学习后，结合问题分析。这种课前布置任务可以为学生“把脉”。教师不用再像以往传统教学逻辑整章的照本宣科，而是针对分配给学生任务的疑问进行“点拨”或者开展小组讨论或辩论， 达到“点”到“面”的开花效果。大学生职业生涯规划课程教学内容密切联系教学视频，“课前视频教学任务不再是无人辅导的传统预习，与老师的课堂讲授紧密相关。在教学前后学生的学习有较强存在感，提高其参与感与积极性。

（二）“翻转课堂”课堂教学活动的设计

大学生职业生涯规划课程“翻转课堂”课堂教学活动的安排与设计主要应把握两个关键，即“内化知识”与“拓展能力”因此，笔者对大学生职业生涯规划课程“翻转课堂”课堂教学活动设计思考如下：

1.师生共同确定课堂探究问题

课堂上探究问题需要根据课前教学视频师生共同确定。老师结合教学经验，结合课前教学视频的知识重难点提出针对性的问题；同学在课前教学视频中无法把握的、不清楚的某些概念、原理中的疑问、问题，师生共同确定用于课堂探究的问题。

2.注重培养学生独立思考和互动、沟通能力

大学生职业生涯规划课程“翻转课堂”教学活动设计中，根据学生的特点和兴趣选择探究题目，注重培养学生的独立学习能力。比如：人格类型的知识点，可根据学生不同性格特点进行分组，并分配给每个小组特定任务。在互动、沟通环节过程中完成任务，老师随时根据各小组进展情况加以分析，突显人格类型的区别。

3.学习成果展示与交流

学生独立或小组间完成教师布置的课前任务后，总结在课堂上将个人和小组成果通过演讲、比赛、成果演示等形式汇报。这一过程不是简单答题、成果罗列，而是展示、质疑、闡释一体化的过程，通过展示体现出如何将学到的知识运用到个人实践中。

大学生职业生涯规划课程教学改革可以尝试“翻转课堂”教学模式，但课堂不应被翻转课堂的固定模式所拘束，不能因为这是一种新的教学模式就出现跟风情况。在教学中，教师可以根据课程的适应性有选择地进行翻转教学。当学生善于自主学习和探究时，进行大学生职业生涯规划课程“翻转式”教学才会收到理想的效果。

参考文献：

[1]李玉洁.《大学生职业生涯规划》课程的教学方法的优化研究[J].中国成人教育，2013（15）.

[2]王兴国，龙军峰，罗劲松.大学生职业生涯规划课程与教学创新研究[J]. 长江师范学院学报， 2014（6）.

作者简介：

柯春亮（1988-），男，汉族，广东茂名人，助教，硕士，研究方向：思想政治教育。

李淑娟（1989-），女，广东茂名人，助教，硕士，研究方向：思想政治教育。