短期强化还是长期影响：教学技能大赛对中学教师专业发展的作用分析

罗俊明

【摘要】本文在长期追踪、观察、访谈、问卷的基础上，从三个方面研究福建省教师教学技能大赛与中学教师专业发展的关系：一是比赛项目的设置对参赛教师专业发展的影响，二是比赛经历对教师专业发展的影响；三是如何改进大赛和利用赛事更好地发挥其作用。通过研究，我们认为该赛事对中学教师的专业发展起到了积极的推动作用，但要产生长期影响，还须提供辅助平台，注重后续跟进。

【关键词】教师教学技能大赛 教师专业发展 作用分析

【课题项目】本文为福建省教育科学“十二五”规划2015年度课题《教学技能大赛对中学教师专业成长的影响研究》（立项批准号：FJJK15-526）的阶段研究成果。

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0185-02

福建省中小学教师教学技能大赛于2010年12月开始举办，至今已举行四届。这是举全省中小学幼儿园之力举办的大赛。为了探究这项比赛对教师专业发展的作用，本课题组选取了厦门市7所中学为样本，长期跟踪14位参赛者的专业发展情况，访谈了45人（其中有参赛选手、赛事组织者、指导教师、评委、教研组长、备课组长等等），发放了800份问卷调查表（收回有效问卷789份），通过问卷调查、访谈、个案跟踪、数据分析等方法，就这项赛事对教师专业发展的作用作如下几个方面的分析：

一、比赛设置的项目对于推进参赛教师专业发展的作用

项目每届均有调整，四届比赛共考查了教学设计、课件制作、片断教学、评课、教学研究、微课程制作、学科技能等7种教学技能，其中“片段教学”（后几届的“教学设计”已经融入了“片段教学”中）、“听课评课”、“学科技能”几乎是历届比赛的保留项目。分析调查问卷的数据（见表1），可以看出受访者认为各比赛项目都可以促进参赛选手的专业发展，只是影响的程度有大有小。

排在前两位的是“片断教学”与“教学设计”，两项相加占56.3%。与此呼应的是，在访谈中45位受访者中有42位认为“片断教学”与“教学设计”最能促进专业发展，与教师的专业有密不可分的关系。“片段教学（含教学设计）”综合性强，选手的教学思想、教学理念、对教材的理解、表达能力、组织能力、板书板画、以及教学风格等都可以通过这个项目得到展示，环节得到突破，就能对选手的专业成长起到很大推动作用。从访谈情况看，45位受访者都提到大部分参赛者为了取得这个项目的好成绩，都会在赛前细细梳理各册教材，把握各模块、单元、章节、课文的教学目标、教学内容、重点难点、教法学法，形成系统的教学设计。这个备赛过程极大地提高了参赛者对教材的研究能力和备课组图。此外，参赛教师还要学习教育教学理论，研究课标和考纲，并在训练过程中通过磨课，反复演练，扬长补短，从而在比赛中得以巧立角度、从容应对、教出新意、展现个性。

排在第三位的是“学科技能”，从问卷调查数据看19.2%的接受问卷者认为“学科技能”项目促进了参赛者的专业发展。在访谈中，45人中有16人提到“学科技能”项目对参赛者专业发展有明显的推进作用。综合问卷和访谈的情况可以看出，通过对“学科技能”项目的备赛训练和参赛实战，参赛教师的教材研究和备课能力也得到了提升。

排在第五位的是“听课、评课”项目，作为传统的教研活动内容，它对参赛者的专业发展的贡献，居然排到第五位，这又是一个出乎意料的发现。“微课程制作”和“课件制作”虽然是教学辅助手段，但这些项目的设置有助于推动参赛者及时跟上教育发展的潮流，把学科教学与信息技能进行深度融合，从而提高了教学效率，增强了课堂的丰富性。但是，许多受访者认为技术手段只是一个辅助而已，从本质而言，对于选手学科素养的发展影响有限。因此这两项所占的比例最低、排名最后。

二、参赛经历对教师专业发展的持续影响情况

1.备赛参赛的过程推进了选手的专业发展

从长期跟踪、访谈、观察的情况看，教学技能大赛使参赛者产生了五个方面的转变：一是在专业发展理念方面，从“教书匠”的角色认同中跳脱出来，潜心学习教学和教科研理论，使自己往研究型教师的方向去发展；二是在专业“诊断”与“调理”方面，通过一次次的听课、分析，认识自己的优势和不足，通过暴露自己的短板来促进专业的提升；三是在教学关注维度方面，从以教师为主体的一元思维转变为课堂、教师、学生、教材、多媒体等多元思维，使课堂的呈现更加丰满和有序；四是在学科知识方面，更加注重文本的解读，提升了对教材的理解和处理能力；五是在教学目标方面，更加注重引导学生提升阅读能力，培养比较、判断、推理等高阶思维，而不是仅仅停留在知识传授和接受基础思维阶段。

2.比赛要对教师专业发展产生长期影响还需借助其他辅助平台

教学技能比赛就如一剂强心针，在短时间内对参赛选手的专业思想、专业理论、专业技能各方面产生推动作用，但是如果没有及时跟进其他辅助发展平台，它对教师专业发展的影响很难持久。从问卷调查数据分析看，对于“教学技能大赛对教师专业成长起到的作用”这个问题，29.5%的受访者认为在参与过程中帮助很大，但不能持续；还有21.7%的人认为有一些触动，但帮助不大。两项相加，意味着超过半数的人认为比赛无法形成持续性专业发展的影响（具体见表2）。

从访谈中获悉：教师专业发展的内驱力要通过外在的压力来实现，否则，参加技能比赛后获得的理论视野和技术追求的激情，会很快被日常繁重的教育教学工作消解。從问卷和跟踪情况看，赛后取得专业持续发展的教师一般都因赛后给予了其他的发展平台，新的平台要求他们不仅自己要持续发展专业，还要引领其他教师发展专业，在这些外在压力下，他们的专业发展内驱力才逐渐增强，形成自己对专业持续发展的自觉追求，主动开展课题研究，撰写并发表学术论文，专业素养得到飞跃式发展。与此相反，一些参赛教师因为没有这些辅助平台，比赛结束激情消退后，专业发展的速度就慢下来了，甚至停滞不前了。

三、利用教师教学技能大赛推进教师专业持续发展的若干举措

1.改进比赛方式，给参赛展现真实的教学能力教学个性

从问卷调查和访谈的情况来看，超过90%的选手对“片段教学”虚拟性太强持批评意见，认为面对评委的虚拟教学没有“温度”，时间紧、压力大使得大家难以自由展示自己真正的教学能力。我们建议在保留“片段教学”这个比赛项目的同时，还要改进它的考试方式。比如既然这个比赛项目不可能提供真实课堂，就不如让虚拟课堂更“虚”一些，比如采用同步录播的方式，让选手面对空教室和摄像机上课，选手与评委之间不要直接面对面，防止一些不必要的紧张，从而让选手更加自如地展示课堂教学创意和风采。

2.完善比赛培训，以训促研让更多教师的专业得到发展

从表3的问卷数据统计看，50.5%的人认为赛前培训与指导对教师专业发展影响很大，还有32%的人认为参赛的经历也极大地推进了专业的发展。因此各校应牢牢把握赛前培训的环节，让更多的教师参与到赛前培训工作中来。从访谈情况看，各校赛前培训和指导工作的重视程度和开展方式是各有不同的，产生的效果也有很大差别。培训工作周密有序的学校，获奖人数多，青年教师专业发展快；相反不够重视培训指导工作的学校，获奖人数逐年减少，青年教师专业发展也较慢。此外，赛前培训与指导，对于教研组的建设，都有着很好的推进作用。所以一定要把教学技能大赛当成教师专业发展的一种“任务驱动”：这个“任务”不仅是对参赛者个人，而且是对于整个教研组。可以形成良好的激励机制，有效提高教研组的教研水平，有助于教研梯队建设，使学校教研处于良性循环的状态。

3.注重后续跟进，提供平台帮助教师专业持续发展

从问卷的数据看，56.6%的人认为比赛无法形成持续性专业发展（具体见表2），从访谈的情况看，有许多参赛者认为比赛过后，沉溺在日常教学、改作业、辅优导差等等繁冗工作之中，没有让参赛时的专业发展得到延续。因此学校要注重参赛选手赛后的跟进，及时“委以重任”，以持续的压力保证他们专业的持续发展。可以安排他们当备课组长、教研组长，安排他们承担青年教师指导和学生竞赛指导工作，创造条件让他们申报各级骨干教师、学科带头人，激励他们开展课题研究、撰写论文……通过外在的任务压力形成他们专业发展的稳定的内驱力，使教师教学技能大赛对教师专业的发展产生持续的影响。

4.扭转应试功利心态，着眼抓好日常的培训与培养

八年来，福建省的教师教学技能大赛以其自上而下的压力传导，使各学校花大力气应对比赛，学校通過比赛获得名誉与肯定，教师通过比赛得到赞扬与嘉奖。但是一些学校应试功利心较重，考什么项目，就突击训练这个项目，而这种着眼于“应试技巧”的套路训练不利于形成教师提升专业素养的自觉意识。一些教师为了参赛，把高质量备课、对学生的辅优导差等日常工作暂时推后或应付了事。因此我们应该扭转应试的功利心态，要以大赛设置的项目为重要参考，扎实抓好教研培训与教师培养工作，形成有各校特色的、科学规范的、落实持续的项目培训工作，把大赛的备赛与日常教育教学和教科研紧密地结合起来，使学校的教学、教研工作相互促进，使教师的专业得到持续稳定的发展，使学校的教师培养工作处于良性循环的状态。

参考文献：

[1]戴建国.外驱力：教师专业发展的重要力量[J].教师教育论坛，2016（4）：23-25.