探学模式培养学生化学学习能力的研究

沈峥

【摘要】新课程理念下培养学生化学学习能力可以从导读探学、网络探学、课题探学三个途径培养学生学习化学的学习能力、信息能力和创新能力。

【关键词】开放式 学生能力 导读探学 网络探学 课题探学

【基金项目】江苏省第三期职业教育教学改革研究立项课题《高职院校學生科学素养现状及提升策略的研究》。

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0148-02

课程改革不断在推陈出新，但改革的主旨还是集中在一点，那就是教师教学应通过各种手段、各种途径全方面的培养学生的学习能力。例如在新的化学课程标准明确提出，化学教学应注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题；让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

为了认真贯彻教改的新要求，笔者在化学学科教学中尝试将课堂还给学生，即进行开放式教学。课堂教学的开放，就是在教与学的各个环节中增强师生之间活动的自由度，以彰现学生的主体地位，使课堂教学活动由单极向多极化、纵深发展，形成课堂教学的动态组织与管理模式。课堂教学没有固定的模式，也不应该有固定不变的教学模式，开放式教学更是没有常规可寻，它需要我们不断的探索，不断的完善。笔者认为，进行开放式教学的关键是人特别是教育者教学方式方法的开放，以新颖有效的教学方法，充分培养学生的自主学习能力、信息能力和创新能力，充分体现“以人为本”的教育观念。

一、“导读探学”培养学生的学习能力。

知识的急剧增长要求人们学会学习，能力教育比知识教育更重要，方法教育比结论更重要。“导读探学”是指教育者通过有计划有目的指导学生自发地阅读一些与教学内容相关的教育资料，如书籍、网页、音像资料等，从而对所学知识获得全面而深刻的印象，同时在获取知识的过程中掌握发现真理和解决问题的科学方法。

“导读探学”首先要改变学生把教材知识作为唯一的知识内容，把教师作为知识、智慧的唯一源泉，把学校、课堂作为唯一的学习场所的封闭式的学习，倡导学生在广泛的教育资源背景下进行自主学习、主动学习。在化学学科课堂教学的同时，笔者指导学生围绕教学内容大量阅读课外书籍，大大扩展了学生的视野，从而学得了许多课堂上、课本里所学不到的知识，并结合有关内容，组织学生进行参观考察，使学生增加感性知识。例如在学习卤素一章内容时，指导学生阅读化学史，了解氟、氯、溴、碘的发现历史，各元素名称来源；增设趣味小实验：从海带中提取碘、含碘食盐中碘元素的检验及碘元素存在形式的检验、配制碘酒、验指纹等，提高学生的学习兴趣，并培养学生动手实践的能力；通过指导学生查阅资料和网上检索，学生收集与卤素教学内容相关的资料，如：海水资源及其综合利用、氯气的毒性、杂谈氟元素、碘化合物的主要用途、碘与人体健康、变色玻璃和变色眼镜的奥秘、奇特的氢氟酸——雕刻玻璃的能手、生理盐水浓度的秘密等，大大丰富了学生的知识，并培养了学生获取知识、自主学习的能力；组织学生到化工厂参观氯碱工业车间或通过观看录象资料的形式，了解氯气的工业制备，并对工业生产的各种设备，生产过程有所了解，特别是使学生们意识到书本上一个化学反应原理及关于生产过程的几句简单的说明，在实际工业生产中将是一个复杂的生产系统，有一系列的附加设备，了解到实际生产中讲究成本、效率、效益等等，使学生增加不少工业生产的感性知识。采用开放式的学习，指导学生从课本知识扩充到课外知识，从课堂、校园走向生活、社会，学习、探索新知识，既大大丰富了学生的知识面，又培养了学生自主学习的能力，教会学生怎样学习，使之具有自我获取知识与更新知识的能力。

二、“网络探学”培养学生的信息能力。

“网络探学”是指在教育教学过程中利用网络的开放性与全球化充分体现学习过程的交互性、学习内容选择的自主性和个性化，同时又使学生的信息搜寻和信息整合能力得以提高的教学形式。

21世纪是信息急剧增长的时代。在“知识爆炸”的严峻挑战面前，我们作为教育者必须要做出的积极应对，要注重培养学生的信息能力——即信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力和信息发布能力。因为只有具备了信息能力的人，才能有效快速地获取信息和及时地利用信息，才能适应信息社会知识剧增的变化，时时把握时代发展的脉搏，适应21世纪激烈的国际竞争。

为此就必须对现行的教学模式进行改革，要一改过去那种传统、封闭、以教师为中心的教学模式。现代教学理论与实践的研究成果表明，课堂教学必须突出“以学生的发展为本”，也就是在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习。而“开放性”的教学恰恰符合了这一教学改革的要求，因为它的课堂教学模式，就是要求学生参与多向思维，强调从学生已有的生活经验出发，通过不同角度的探索，自己去获取信息、巩固和深化知识，并在参与的全过程中发展思维，培养能力。

“开放式教学”提倡学生在自主参与学习的过程中，培养和提高学生的信息获取、分析、加工、发布能力。为了实现这一教学目标，在化学堂教学中，笔者还充分利用多媒体计算机技术和网络技术，采用新型的教学模式，开展网络教学。其做法是：在学习课本教学内容前，广泛收集网上与本节内容相关的资料，下载网页，或将有关知识制作成网页，并进行汇总，建立连接。在网络环境下进行教学，指导学生逐一点击有关网址，学习相关知识，并从中归纳得出相关结论。例如，《硫酸工业制法》一课教学内容繁多，但难度不大，又不是教学重点，所以可考虑让学生在网络教室或学生电子阅览室自学完成。上课时，教师先明确学习目标——让学生了解硫酸工业制法的原理、制造设备的名称、不同阶段的生产过程、尾气处理与环境保护等问题。同时培养学生关注环境、保护环境的意识；对学生进行热爱环境科学的教育，培养他们的科学方法、科学态度和科学精神。课上安排每个学生或每个小组一台计算机，计算机中存放了有关硫酸工业制法的文件夹，集成了各种有关文章、图片、动画，还提供了有关网站，学生可以随时上因特网查询。每个学生都根据自己的特点利用计算机进行自学，有的学生先浏览图片，了解硫酸工厂的情况，再进行原理、设备等问题的学习；有的学生从原理入手，对生产过程中涉及到的问题一个个解决；有的学生更注重生产厂家如何处理尾气或如何提高生产效率的问题（信息技术给学生提供了更广阔的选择学习内容和学习方式的机会）。教师通过教室网络平台关注每个学生的学习情况，并对学习困难的学生进行个别指导，对学习能力强的学生提出更深入的学习要求。40分钟后，学生通过文字处理软件呈现学习结果，并发布给教师，教师提供若干练习题测量学生的学习水平。

采用这种网络环境下的开放式的学习，使学习内容不再被课本所局限，教师也不再是知识的唯一拥有者和传播者。指导学生从课本知识扩充到课外知识，从课堂、校园走向生活、社会，学习、探索新知识，既大大丰富了学生的知识面，又培养了学生自主学习的能力，教会学生怎样学习，使之具有自己获取知识与更新知识的能力。

三、“课题探学”培养学生的创新能力。

科学技术的迅速发展，使得知识的创造和传播成为社会发展的主要动力，使人类进入了知识经济的时代。它要求人们充分发挥自己的主动性和创造性，积极应对世界的变化。这就要求教育注重学生创新能力的培养。学生的创新素质并不是教师能直接给予的，也不是教师能教会的，而是在适当的教育教学环境下学生自主发展的结果。在创新教育教学中，教师通过开放式教学等教学形式，为学生营造创新环境、提供创新知识、组织创新活动，让学生进行创新学习，最终就可培养出具有创新人格、创新思维，能够进行创造性活动的学生。

“开放式教学”不仅要注重培养学生获取知识的能力，还要注重培养学生应用知识解决实际问题的能力。化学是一门应用性的学科，化学知识与社会生产、日常生活密切相关。因此笔者在化学教学中，结合化学知识指导学生选择与社会现象和日常生活有关的化学问题，采用布置“开放式长作业”的形式，开展课题研究。如，在高中新教材第一章第一节中谈到能源问题，教材内容中涉及到的有关能源的知识十分有限，笔者便指导学生以能源为主题，广泛查阅、收集有关能源的资料，從不同的角度对能源展开专题学习研究。有的学生研究历史上各个不同时期的主要能源，看人类社会的发展历史进程中能源品种的开发、更替、变迁；有的研究能源的种类、各种能源的作用及其利用：有的从地球资源的保护角度研究新能源的开发；有的从能源的构成与消费、热值与价格研究能源的有效利用；有的从各种能源使用中对环境造成的污染研究能源的利用……等等。

再如在学习电解质溶液中原电池、电解池知识时，指导学生以电池为主题，通过查资料、做实验等途径研究干电池、蓄电池、燃料电池、太阳能电池等各类常用电池的结构、原理、性能、特点、用途等。通常每项课题研究都在确定问题或课题之后，指导学生通过各种途径获取相关资料，学生在查阅资料的过程中，逐渐明确研究思路，并实施研究，对所获资料进行筛选、分析、整理、加工，在前人研究的基础上提出自己的新见解、新观点，并撰写论文，还可组织论文交流或举行研究成果展示。通过以课题探索学习为形式开展“开放式教学”活动，一方面使学生学得了很多科学知识和技能，但更为重要的是使学生获得了亲自参与研究探索的体验，培养了学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力，也有利于培养学生在学习前人经验的同时，勇于突破和创新的意识和能力。