小学科学探究式教学法的应用研究

张园园

【摘要】科学是推动社会进步的不竭动力，没有科学的世界我们无法想象，尤其在现代化科学不断推陈出新的趋势下，科学已经渗透到人们生活的方方面面，小学生的思维认知较为浅薄，对待事物充满了好奇心，一些小学生面对问题常常能够诱发“十万个为什么”的质疑，对科学具备热情与探究的欲望，教师应顺应学生的成长规律， 结合学生的天性，在科学的课堂上采取多元化的形式激发学生的探究兴趣，扭转学生的被动求知状态，推动学生进行自主探究，在探究式活动中获得思维的启发。

【关键词】小学科学 探究式教学法 应用研究

【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0174-02

引言

探究需要遵循新课改的学生主体思想，也就是说，探究并非教师单向化的活动，应根据学生的性格特点，在明确了学生的基础能力后，循循善诱的引导学生进行探究，逐步进行深化的问题难点探究，打破课堂的封闭限制，引领学生在不同的科学情境中，自由的摸索科学的真知灼见，感悟科学的真理内涵，提高小学科学的教学质量。

一、引导观察事物

科学在生活中随处可见，在学习时，教师应改变墨守成规的口头讲述方式，与学生共同进行有关问题的观察，学生发动自己的感官能量，逐渐产生了科学的问题质疑，由此引发了一系列的科学探究与思考。例如：在有时间的情况下，举办园林的探究活动，带领学生到周围的园林中，当然如果校园里有条件的情况下，也不必舍近求远，让学生带上常用的“小铁锨”等塑料玩具，学生日常也经常利用这些玩具去“搭城堡、玩沙子”，学生带上“渔夫帽”，像是一个自然的探究者，共同走进自然的环境中，去观察自然的事物，春天的校园里树木郁郁葱葱，教师可不设限，让学生自由活动，带上放大镜等教具，学生三五成群，有的去观察树叶的脉络，有的去挖土，有的追寻着飞舞的蝴蝶，大家都玩的很尽兴，此时教师在不“扫兴”的情况下，随时询问学生：“你发现了什么？”而后大声的宣布：“某某学生有新发现了！”这样也就调动了学生的竞争心理，学生边玩边找寻科学知识，某学生发现了树叶上趴着同样颜色的青虫，这让学生感到惊奇，学生顿时呼叫教师，很多学生也都凑过来围观，这个与树叶同样颜色的虫子，在不仔细观察的情况下还真的难以发现呢！教师在众人面前表扬学生：“你真是观察的太仔细啦，这下小青虫隐藏不了了。”学生都哈哈大笑，该生也充满了探究的热情，教师趁势提出：“为什么青虫难以发现呢？它为什么要趴在树叶上呢？”学生七嘴八舌的猜测，而后教师简单的讲述青虫的成长需要，青虫依靠树叶遮风挡雨，这里就是它的小家，而且它的房间很多哦！学生发现了被青虫啃食的树叶残缺，还了解了青虫吃树叶，科学教师应博览群书，具备更多的自然科学认知，这样在学生提出较多的科学问题时，能够应对自如，学生自然就会感受到：“教師什么都懂呀！”从而对教师产生信服与敬佩的情绪，逐渐“亲其师、信其道”，有利于科学的教学推进。

二、趣味课堂提问

问题是引发探究的有效方式，教师抛出问题吸引了学生的注意力，学生带着自己的好奇心，在问题中思考又互动，科学的课堂顿时妙趣横生。例如：教学中提到“水”时，教师询问学生：“你见过水吗？”学生都异口同声的回答：“见过。”教师再次提问：“水是用来做什么的？”学生有的说：“喝的。”也有的学生表述了不一样的观点，有的说浇花，有的说做饭，教师以期待的目光望向学生，学生顿时具备了探究的动力，都苦思冥想的回忆生活中用水的情境，学生的答案五花八门，大家都争先恐后的表达自己的想法，教师再结合“水结冰、冰融化”等问题，学生的探究欲望空前高涨。

三、参与实践互动

科学的知识通过观察、通过思考，学生的记忆更加牢固，还可以在此基础上，进行实践的探究，在探究中不仅传递知识，还锻炼学生的生活能力。例如：教学“植物的生长变化”时，教师提前一个星期，让学生组成几个小组，共同准备花盆、土壤、植物，这些微型的植物培养在超市里很容易找到，且价格也较为低廉，学生自行选择了实践器材后，就开始了植物的培养，在班级的阳台上，各色的植物逐渐长大，学生都感到赏心悦目，在课堂上，教师让学生介绍自己的植物与培养的过程，鼓励学生将植物的成长写成日记，学生配合都较为积极，每天都不由自主的去观察自己组的植物生长状态，对植物十分上心，最后再测评哪一组培养的好，来具体的认知植物的成长规律。

结束语

综上所述，小学科学中，探究的过程应由易到难，从简答的问题入手，消除学生的探究陌生感，构建学生的科学信心。

参考文献：

[1]吴保定.认识自己 感悟生命探究式教学法在小学科学课中的应用[J]. 新课程学习上， 2012（1）：104-105.